СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.1.1.
1.5.2.
1.5.2.1.
1.5.2.2.
1.5.2.3.
1.5.2.4.
1.6.
1.7.
1.8.
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка

4
4

Цели и задачи Программы

6

Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от двух до трёх лет)
Первая младшая группа (третий год жизни)
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Средняя группа (пятый год жизни)

8

Старшая группа (шестой год жизни)
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть
образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть образовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

2

8
9
10
11
11
12
12
14
15
17
18
18
21
26
26
26
26
27
27
27
28
33
36
39
42
50
76
85
85
88

Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть
образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая участниками образовательных отношений
Краткая презентация Образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ – детского сада № 43
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

3

98
98
106
118
124
135
139

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ – детского сада № 43
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);

4

‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области» (с изменениями от 29.07.2021 № 81-ОЗ);
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об
утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие системы
образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года»;
‒ Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории
Свердловской области на период до 2035 года»;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 18.09.2019 № 588-ПП «Об
утверждении стратегии развития образования на территории Свердловской области до 2035
года»;
‒ Устав МАДОУ;
‒ Программа развития МАДОУ;
‒ Стратегический план развития Екатеринбурга (в ред. Решения Екатеринбургской городской
Думы от 25.05.2018 № 12/81);
‒ Постановление № 375 от 27.02.2019 «О разработке стратегий социально-экономического
развития административно-территориальных единиц муниципального образования «город
Екатеринбург» и актуализации стратегических проектов (подпроектов) Стратегического плана
развития Екатеринбурга до 2030 года».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО (оформлена в виде ссылки на нее)
и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и

5

ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

6

необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

7

патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов
семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
5)
6)
7)
8)

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

8

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,родители
(законные представители)(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь,родители (законные представители)(законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ – детского сада № 43;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Национально-культурные особенности.
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Урала.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Национально-культурные.
Содержание дошкольного образования МАДОУ – детского сада № 43 включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения традиций семей воспитанников
ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур. В
содержание образовательной программы включена разнообразная деятельность по истории и
культуре родного города.
Климатические особенности.
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными
чертами климата являются: холодная зима (t: - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t: +20 +30◦);
достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май).
- теплый период - оздоровительный (июнь-август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, занятия по физическому развитию проводится

9

в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период организуются в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648 - 20, СанПиН 1.2.3685 - 21 и режимом дня. Прогулки организуются два раза в
день: в первую половину — до обеда и во вторую половину - перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов в день и определяется
детским садом в зависимости от климатических условий. При температуре ниже - 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже -15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до
4 лет, а для детей 5 –8 лет – при температуре воздуха ниже - 20 ° С и скорости ветра более 15
м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям.
Социально-демографические особенности.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах,
так и при организации занятий с детьми и развивающей предметно - пространственной
среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион,
доля городского населения составляет 84,1%.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрестком путей многих народов.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей: русские, татары, башкиры, марийцы,
удмурты, чуваши, мордва, украинцы, немцы, азербайджанцы, белорусы, армяне, таджики,
узбеки, киргизы, казахи и другие народы.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народными играми и средствами оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и
пословицы; загадки; песни; сказки и сказы; игры; народную игрушку; декоративноприкладное искусство Урала; природные богатства земли Уральской.Учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как
хорошо известно, любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи,
в которой вырос ребенок.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении. В МАДОУ воспитываются дети от 2 до 7 лет. Направленность
групп определена Уставом детского сада, имеет общеразвивающую направленность.
Наполняемость групп в ДОУ соответствует требований Постановления от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении СаНПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
Постановление от 28 января 2021 г. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Содержание и реализация Программы зависит от контингента родителей (законных
представителей), так как они являются первыми педагогами своих детей. В зависимости от
социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями

10

(законными представителями) по реализации.
В детском саду функционирует 49 групп общеразвивающей направленности. Группы
комплектуются с учетом возраста детей: 4 группы общеразвивающей направленности для детей в
возрасте от 2 года до 3 лет, 45 групп общеразвивающей направленности для детей с 3 лет до 7 лет.
В соответствии с Муниципальным заданием на 2023 год группы общеразвивающей
направленности детского сада посещают 1650 воспитанников. Распределение воспитанников по
возрастам представлено в таблице.
Возрастная группа
Дети в возрасте от 2 года до 3 лет
Дети в возраста от 3 до 7 лет
Всего

Количество детей
140
1510
1650

Группы общеразвивающей направленности в т. ч. посещают дети – билингвы, дети –
инвалиды и дети с ОВЗ, часто болеющие дети, обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации, и обучающиеся «группы
риска». Образовательная деятельность с данными группами детей выстраивается в соответствии
с программой коррекционно – развивающей работы (далее - КРР).
В общеразвивающих группах детского сада нет детей и (или) семей, находящиеся в трудной
жизненной ситуации и социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанными таковыми в нормативно установленном порядке.
Более подробная информация об индивидуальных и возрастных особенностях,
обучающихся и социальном статусе семей отражена в Рабочих программах педагогов каждой
возрастной группы.
1.5.1. Ранний возраст (от двух до трёх лет)
1.5.1.1. Первая младшая группа (третий год жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой

11

наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5.2.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.

12

Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой

13

деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.5.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.

14

Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.5.2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание

15

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности
к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними

16

регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.5.2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается

17

длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
Описание планируемых результатов освоения Программы в обязательной части
соответствуют п. 15, с. 6 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

18

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся .
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

19

Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, сентябрь – май);
• в группах раннего возраста (1 раз в год, во втором полугодии).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия: В.К. Загвоздкин,
И.Е. Федосова (издательство «Национальное образование» 2021г.) «Карты развития детей».

20

Диагностика педагогического процесса в младшей, средней, старшей, подготовительной к
школе группе - Н.В. Верещагиной.
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Представлена образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»:
ранний/дошкольный возраст /О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.;
Образовательная Программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа,
парциальная образовательная программа), разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ дошкольного
образования (далее организаций, имеющих в своей структуре группы детей младенческого и
раннего возраста (далее - образовательная организация), а также в условиях семейного
воспитания.
Цель: Полноценное проживание ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности
(духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная

21

практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения

22

заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения
и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск
ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители
(законные представители) участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Планируемые результаты представлены целевыми ориентирами:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими; - ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других

23

-

-

-

-

-

-

-

-

-

30 национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия; ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает 34 маленьких и слабых, посильно помогает
им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте

24

своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности представлено в
Программе О. А. Трофимовой, О. В. Толстиковой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревской
«СамоЦвет» по каждой возрастной группе.

25

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1
года до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Рабочей программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю «Образовательная
область «Социально – коммуникативное развитие» в обязательной части соответствуют описанию
п. 18.3 – 18.8 ФОП ДО с. 22 – 42.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Решение совокупных задач воспитания в рамках модуля «Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю «Образовательная
область «Познавательное развитие» в обязательной части соответствуют описанию п. 19.3 – 19.8
ФОП ДО с. 45 – 57.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,

общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю «Образовательная
область «Речевое развитие» в обязательной части соответствуют описанию п. 20.3 – 20.8 ФОП ДО
с. 60 – 76.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю «Образовательная
область «Художественно-эчтетическое развитие» в обязательной части соответствуют описанию п.
21.3 – 21.8 ФОП ДО с.78 – 121.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю «Образовательная
область «Физическое развитие» в обязательной части соответствуют описанию п. 22.3 – 22.8 ФОП
ДО с.124 – 148.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

27

- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как

совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например,
это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру
и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности
(мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность,
в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые
им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и
практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых
новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как

28

позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (от 2 до 3 лет)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
- строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником,
поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);

29

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и
др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.2.2.

30

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.1.Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2.Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5.В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:

• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может

32

включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).

33

2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

34

•

•

•

•

•

•

•

•
•

«Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает

5

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

35

самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23.В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
2.4.3.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

36

- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и

танцевальных движений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.4.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

37

2.4.6.С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4.7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.4.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:

38

характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений

39

с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4.Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;

40

3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и

41

других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ – детском
саду № 43 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение

42

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ – детском саду № 43 осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя- логопеды, тьюторы.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по
пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих
и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения
вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
- развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативнойпсихологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

43

• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,

44

коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или

45

иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе
с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость

46

от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных

47

граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6

48

формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

49

Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.

50

2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои

51

действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям

52

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах

53

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад включает:
- цель и смысл деятельности ДОУ, её миссию;
- принципы жизни и воспитания в ДОУ;
- образ ДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;
- отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ;
- ключевые правила ДОУ;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).

54

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

55

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
57

Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

58

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
59

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

60

Задачи образовательных областей
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных
с детьми мероприятиях, их личный пример берется за основу деятельности. Активное включение
родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи: повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста; оказать психолого-педагогической поддержку родителям в
воспитании ребенка; объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы работы с родителями (законными представителями):
- Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей).
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных
воздействий на ребенка.
- Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и
просвещения родителей (законных представителей). Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
- Совет родитнлей. Добровольное объединение родителей (законных представителей). Раз в
месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями (законными представителями). Поддержка родительских
инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений межу
педагогами и семьями воспитанников.
- Родительские собрания. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей (законных представителей) формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
- Круглые столы. Педагоги привлекают родителей (законных представителей) в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ
решение вопроса.
- Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей (законных
представителей) формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
- Обратная связь. В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с
родителями (законными представителями). Взаимодействие происходит на официальном
61

сайте ДОУ https://43.tvoysadik.ru/treatments, в социальных сетях в «ВКонтакте»
https://vk.com/public216298578, через мессенджеры Telegram и через видеозвонки. Так же на
базе МАДОУ функционирует Консультационный центр. Такая форма общения позволяет
родителям
(законным
представителям)
уточнить
различные
вопросы,
пополнитьпедагогические знания, обсудить проблемы.
- праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Проводятся совместные с родителями
(законными представителями) мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей
и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием
может быть не
только организованное
мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это позволяет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
62

Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким
направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание,
вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.). Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах
свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение
и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию
для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и
вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а
родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МАДОУ организует творческие соревнования в различных формах: конкурсы, выставки,
флешмобы, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы.
МАДОУ помогает семье подготовиться к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей (законных представителей) по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагоги видят домашние условия, возможности ребенка, понимают современного родителя и
его трудности и оказывают посильную помощь в развитии детей дома. Через весь процесс
подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический коллектив
детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности
развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов обучающихся: памяти,
63

внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Для снижения утомляемости детей в детском саду организуются частые смены видов
деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют
детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для
того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка.
Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или
иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и
заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка
с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
МАДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий: праздник осени, новый
год, рождество, мамин праздник, День Победы, а также утренников. Конкретная форма
проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы.
Образовательное событие выступает как новый формат совместной детско-взрослой
деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких
недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной
деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию,
которая заинтересует детей и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть
в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить
свои знания и умения в счѐте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах
деятельности.
Свободная игра предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за
исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности;
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
64

саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Осуществляя
режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность
сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению
и активности.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал,
что его здесь любят, что о нем позаботятся. Режимные моменты — это не только присмотр и уход
за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при
проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание,
одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во
время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т.п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми
о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они
изготовлены и т.д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем
мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д.
В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия
всех участников образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные
проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В
конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
3)Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию
(педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей);
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога (это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
65

изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое)).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе организации разных видов деятельности педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей
в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий, которые рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
66

образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми и может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и т. д. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса и фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
67

деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят
игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребенку возможность
проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
В рамках совместной деятельности в детском саду педагогами могут быть организованы:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Также с целью реализации образовательной деятельности по направлениям воспитания
педагогом могут применяться следующие виды организации совместной деятельности.
1. Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, организация выставок обеспечивают накопление ребенком
представлений о расовом и этническом составе планеты, нашей страны, особенностях
этнической культуры, возбуждают интерес к данному содержанию.
2. Знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их
изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусством,
народными праздниками способствует воспитанию интереса к культуре родной страны,
68

своего этноса, других народов и национальностей, углубляет опыт познания ребенком причин
различия и сходства этнических культур, обеспечивает возможность отражения полученных
знаний в разных видах художественно - творческой деятельности.
3. Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
4. Метод проектов углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации. Детям могут быть предложены различные темы
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе»» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
5. Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованно-музыкальные развлечения,
семейные вечера подводят своеобразный итог рассмотрения темы; активное участие в них
детей, взаимодействие с представителями разных этносов способствуют накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
толерантных установок.
6. Сравнительный анализ народных игр, игрушек произведений народного искусства. Педагог с
детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса,
особенностями их материальной культуры, в процессе сравнения народных подвижных игр,
народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально –
нравственных ценностей.
7. Решение проблемных ситуаций (типа «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»), образно
– игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию
способности к толерантному общению, позитивному взаимодействию с людьми разных стран
и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
8. Игры – путешествия по глобусу, карте мира, карте родной страны, карте родного края/области.
9. Организация детской проектной деятельности.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОУ или запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
69

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,

раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и возможность
трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также
игровых замыслов детей.
Оборудование в группах размещено по центрам детской активности. При организации
Центров активности педагогами групп продумывается соседство Центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, часто
объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры
требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой – с театрализованным и художественным
творчеством.
Вся среда детского сада является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для развивающей предметно – пространственной среды
педагоги ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Описание РППС каждой возрастной группы представлено в модулях Рабочих программ
педагогов.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций - партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
− реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями - партнерами.
Результаты социального партнерства зависят от того, насколько четко спланирована
совместная деятельность партнеров, насколько участники взаимодействия заинтересованы
в достижении поставленных целей и добросовестно выполняют свои обязанности.
В целях организации эффективной воспитательной работы в детском саду привлекаются
следующие партнеры.
№
Направление
Наименование организации
Формы взаимодействия
п/п
воспитания
1
МАОУ СОШ № 79
Все направления Организация и проведение
МАОУ СОШ № 23
совместных мероприятий,
экскурсий, реализация
совместных воспитательных
проектов
70

2

Центр «Психологопедагогической помощи
«Семья и школа»

Социальное,
физическое и
оздоровительное

3

Первая детская поликлиника
г. Екатеринбург

Физическое и
оздоровительное

7

Учреждения дополнительного
образования

Все направления

8

СПК «Академический»

Все направления

9

ФГБОУ ВО «УрГПУ»
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
г. Екатеринбург

Все направления

Организация и проведение
совместных мероприятий,
участие в мероприятиях,
консультирование участников
образовательных отношений по
вопросам обучения и
воспитания детей
Проведение профилактических
осмотров, профилактические
прививки, мероприятия,
направленные
на пропаганду здорового образа
жизни
Участие в конкурсах и
мероприятиях, реализация
проектной деятельности
Участие
в
конкурсах
и
мероприятиях
различной
направленности.
Участие в методических
мероприятиях и конкурсах
профессионального мастерства,
распространение
педагогического опыта,
повышение квалификации
педагогов, реализация
проектной деятельности,
повышение компетентности
родителей (законных
представителей)

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В МАДОУ работает стабильный кадровый состав, способный эффективно решать
поставленные цели и задачи, активно участвовать в образовательной деятельности. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов
ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
71

взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой. Образовательное
учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой ДОУ, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации Рабочей программы воспитания детского сада педагогами может быть
использовано практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе https://институтвоспитания.рф.
Рабочая программа воспитания является обязательной структурной частью Программы
детского сада и разработана в соответствии с нормами и положениями:
− Конвенции о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила
в силу для СССР 15.09.1990);
− Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Федерального закона 24.07.1998 № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
− Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013,
регистрационный № 30384);
− Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-

72

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
− Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован
в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638);
− Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред.
от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204);
− Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536
«Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
− Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017)
«О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»;
− Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Локальные нормативные документы детского сада, регламентирующие образовательную
деятельность, размещены на официальном сайте детского сада в сети «Интернет»
https://43.tvoysadik.ru/org-info/extra-documents.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
73

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8. Основные задачи и содержание образовательной деятельности в Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Название
парциальной
программы

Содержание образовательной деятельности

О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В.
Закревская
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
ранний/дошкольный
возраст.

Образовательная область «Соцмально-коммуникативное
развитие»
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила
поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название
(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того места, где построен город
(село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть
74

свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах
- защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе)
трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и
его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит.
Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала.
Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурныйфеномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные
75

соспецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции
уральскихмастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
отраженныхв сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно- транспортных
ситуациях.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальнойкультуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный обликгорода (села), основные функции родного
города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни
города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в
играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проектная
деятельность,
проблемные
ситуации
и
поисковыевопросы. Стимулирование любознательности
детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный
факт,
новую
иллюстрацию),
выдвижение
гипотез
и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу
(селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе
(селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять
поиск необходимой.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде:
игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и
другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных
элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх- фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
76

Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовле- ченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса
и
взаимосвязи
профессий;
игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческоймысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросо- вого» материала?»)
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих
детям
накапливать
опыт
экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки
между
бережливостью,
разумностью
потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха
иразвлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его
историии сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций.
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
77

живущих в городе.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на
Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть,
газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы).
Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические
зоны
Урала.
Географическоерасположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География
места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской
области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света
по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображениена листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения,
одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, какихнациональностей
живутна Урале.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
78

Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камнисамоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий
изпластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и
правила этикета в различных культурах.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Обсуждение реальных
специально созданных проблемных
ситуаций,
связанных
с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод
проектов
углубляющий интерес
ребенка к
этнической проблематике, мотивирующий
к
самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.
Произведения художественной литературы:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Меднойгоры хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка»;
Балдина Т. «Рябина»; Барадулин В.А. «Уральский букет»; Бедник Н.
«Цветы на подносе».; Геппель Т. «Венок»; Гете И. «Цветы»;
Лепихина Т. «Волшебное зеркало»; Мамин - Сибиряк Д.
«Медведко»; «Сказка про Комара Комаровича- Длинный Нос и про
мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; «Притча о Молочке, овсяной
Кашке и сером котишке Мурке»; Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные
сказки: «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей: «Как
старикова
дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
79

Сказки про животных: «Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки: «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы»,
«Хан и Алдар».
Удмуртские сказки: «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки: «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми: «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы): «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские: «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские: «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса»; Романовский С. «Батюшка Урал», «Как
одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы»; Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись
набересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье.
Изделиякаслинских мастеров. Художественные решетки и ограды
города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральскойросписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные
материалы, инструменты, способ создания
образа, произведения.
80

Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека
с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы, регулирующие
их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее
и
специфическое
через знаковосимволические
различия,
отраженные в
предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народнойигрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале
(г.Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория
имени М.Мусорского, где учатсямузыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца– длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии народов
Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
81

метафоры и др.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры
ипроизведений устного народного творчества в рисунках,
коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством,
Способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслови ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера», подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов,
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленыйсад», «Како у нас-то в мастерской»,
«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж тыпрялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки:
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М.
В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы. Смирнова И. «Плакса»,
«Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен.
Пение:
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Русское народное творчество:
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками способствующее
направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей.
82

Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение квыводу о единстве социально- нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций
в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условияхконкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Игры народов Среднего Урала:
Русские: «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские: «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские: «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?»,
«Лисичка
и курочки», «Мяч по
кругу»,
«Перехватчики»,
«Продам
горшки»,
«Серый
волк»,
«Скок-перескок», «Спутанные
кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские: «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота
на лося», «Серый зайка».
Марийские: «Биляша», «Катание мяча».
Коми: «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,олень!».
Чувашские: «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий
83

Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических
выставок
рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций
о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.

84

III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
- РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной
и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
85

В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
86

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе с целью:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т.п.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях сетевого
взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и профессионального стандарта педагога, по
проблеме «Внедрение ИКТ в работу педагога» разработана модель организации
образовательного процесса с использованием технологических средств ИКТ, по данному
направлению проучено 100 % педагогического состава ДОУ, владеют ИКТ-компетенциями,
необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы
9

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

87

с детьми раннего и дошкольного возраста.
Приобретено необходимое оборудование, введено использование коммуникационных
каналов, подобраны и внедрены педагогические технологии, дидактические и методические
материалы.
Разумное использование в воспитательно-образовательном процессе наглядных средств
обучения развивает у детей наблюдательность, внимание, речь и мышление. Правильно
подобранные видеоматериалы, демонстрируемые с помощью медиатехники позволяют сделать
образовательную деятельность более интересной и динамичной, помогают «погрузить» ребёнка
в предмет изучения, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания с изучаемым объектом,
содействуют становлению объёмных и ярких представлений. Всё это способствует повышению
мотивации детей к образовательной деятельности, активизирует познавательную деятельность,
повышает качество усвоения программного материала с детьми.
Создание и использование презентаций, позволяет представить обучающий и развивающий
материал как систему ярких опорных образов, в этом случае задействуются различные каналы
восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в
ассоциативном виде в память детей.
Апробация данной модели обеспечила информационно-методическую поддержку
образовательного процесса в ДОУ, обеспечила вариативность и разнообразие содержания
образовательной программы и организационных форм уровня дошкольного образования, оказала
психолого-педагогическую поддержку родителям воспитанников в вопросах развития и
образования детей.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
88

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, тренажерных залов, фито-баров,
саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОУ составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества ДОУ. В соответствии с ФОП ДО подбор разновидности необходимых
средств
обучения,
оборудования, материалов
детским
садом
осуществляется
самостоятельного, исходя из особенностей реализации Программы.

89

Учебно-методическое сопровождение программы
Программно-методическое Р.Е.Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников 2-7 лет Мозайка-Синтез, 2016
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, М.-«Мозаика –Синтез» ,2015
обеспечение
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 2-3 года, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
ОО
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 3-4 года, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
«СоциальноЛ.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 4-5 лет, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
коммуникативное
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 5-6 лет, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
развитие»
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 6-7 лет, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
Петрова В. И., Стульник Т. Д. «Этические беседы с детьми» 4–7 лет.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.Белая
К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для занятий с детьми 3-7 лет.Дыбина
О.В.Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. –М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000
Игровая деятельность.
Губанова Н.Ф развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).Губнова Н.
Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа( 5-6 лет) Наглядные материалы
«Государственные символы России»; «День Победы»
«Достопримечательности Москвы» *
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники
Отечества».
Серия «Расскажите детям о …»: «Государственные символы России», «Московском Кремле» Серия
«Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Расскажите детям о .." «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям обОтечественной
войне 1812 года».
Серия «Мир в картинках»: «Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность»
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка вДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет
Парциальные программы
Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». — М.:
Учительский дом «Цветной мир», 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Куцакова
Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка в дошкольном возрасте. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. Мой родной дом. –
М.,2004.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: Мозаика-Синтез,
2004.
90

ОО «Познавательное
развитие»
Развитие
элементарных
математических
представлений

Конструирование

Ознакомление с
окружающим миром

Дыбина О.В., Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.С.Н.
Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами, М.: Мозаика-Синтез,2014
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольнико (3–7лет).
Методические пособия
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –Екатеринбург:
ИРО, 2013.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. ТолстиковаО.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». 2011г.
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/2-3 года ран..гр , Мозаика -Синтез.
2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/3-4 лет мл.гр , Мозаика -Синтез. 2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/4-5 лет ср.гр , Мозаика -Синтез. 2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/5-6 лет ст.гр , Мозаика -Синтез. 2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/подг.гр , Мозаика - Синтез. 2021
Е.В. Колесникова. Математика для детей 3–4 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать».
Е.В. Колесникова «Я начинаю считать». ЦВЕТНАЯ. Математика для детей 3—4 лет. ФГОС ДО
Е.В. Колесникова . Математика для детей 4–5 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до пяти». 2-еизд.
Е.В. Колесникова .Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Е.В. Колесникова. Математика для детей 5–6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти». 4-е изд.
Е.В. Колесникова. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Е.В. Колесникова. Математика для детей 6–7 лет.
Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати». 4-е изд. Е.В. Колесникова. Я считаю до двадцати. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет.
Лыкова, Конструирование в детском саду, 3-4 года , Цветной мир. 2016
И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду, 4-5 лет , Цветной мир. 2016 И.А.
Лыкова, Конструирование в детском саду, 5-6 лет , Цветной мир. 2016
И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду, 6-7 лет , Цветной мир. 2016
С.Н. Николаева, Парциальная программа экологического воспитания Юный Эколог, Мозаика – Синтез, 2022
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Мозаика - Синтез. 2021О.В. Дыбина.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. Мозаика - Синтез. 2021 О.В. Дыбина. Ознакомление
с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Мозаика - Синтез. 2021 О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным
и социальным окружением. 6-7 лет. Мозаика - Синтез. 2021 Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой
в детском саду/3-4 г мл.гр.Мозаика, 2014
91

Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/4-5 лет ср.гр Мозаика,2014
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/5-6 лет ст.гр Мозаика ,2014
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/6-7 лет под.гр Мозаика, 2014
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. Эксперементальная деятельность детей среднего старшего дошкольного возраста, Детство –
Пресс.
Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве, 4-7 лет, Мозаика Синтез. 2021
Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей, 4-7 лет,
Мозаика - Синтез. 2021
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Веракса
Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников .– М., 2005, с.151.
Методические пособия
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Скоролупова О.А./ФГОС. Весна. Насекомые. Перелетные птицы/ст.дошк.возраст Скрипторий/Мет//
Скоролупова О.А./ФГОС. Осень. Овощи и фрукты. Грибы. Хлеб. Тематические недели в детском
саду/Скрипторий/Мет//
Скоролупова О.А./ФГОС. Осень. Царство растений: деревья и кустарники. Тематические недели в детскомсаду/Скрипторий/Мет
Скоролупова О.А./Скрипторий/Мет// ФГОС. Цветущая весна.Травы /ст.дошк.возрастШорыгина
Т.А./Беседы о воде в природе Сфера/МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы о временах года Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А.
Беседы о здоровье Сфера/МетПособ/ВместеДет/ /
Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов
Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях
Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А./Беседы о том, кто где живет
/Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А./Беседы о характере и чувствах /Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина
Т.А./Беседы о хлебе/Сфера/МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы о человеке 5-8 лет Сфера /МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы об изобретениях и открытиях/ Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина
Т.А./Моя семья Сфера/МетПособ/Дет Сам Важном/ /
Шорыгина Т.А./Наша родина Россия/ Сфера/МетПособ/ДетСамВажном/
Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду: средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О.В «Приобщение к миру взрослых». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. Дыбина О.В
«Что было до». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Дыбина О.В «Неизведанное рядом». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Дыбина О.В «Творим, измеряем, преобразуем». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. Дыбина О.В
«Рукотворный мир». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. Соломенникова
92

ОО
«Речевое развитие»

О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/6-7 лет под. группа О.А.Соломенникова
Экологическое воспитание в детском саду, Мозайка-Синтез,2009
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транс порт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнегомастера»;
«Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Наглядно-дидактические пособия. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания:
«Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рас сказы по
картинкам»: «Вес на»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите
детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Гербова ВВ Развитие речи в детском саду/2-3 лет мл.гр Мозаика
Гербова В.В Развитие речи в детском саду/3-4 лет мл.гр Мозаика
Гербова В.ВРазвитие речи в детском саду/4-5 лет ср.гр Мозаика
Гербова В.В Развитие речи в детском саду/5-6 лет ст.гр Мозаика
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду/6-7 лет подг.гр Мозаика/
Ушакова О.С./Закономерности овладения родным языком Сфера/МетПособ/РазвивРечь Ушакова О.С
ФГОС ДО. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи/ Сфера/МетПособ/РазвивРечь/./
Ушакова О.С. ФГОС ДО. Программа развития речи дошкольников/ Сфера/МетПособ/РазвивРечи
Ушакова О.С ФГОС ДО. Придумай слово.Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Сфера/Пособ/РазвивРечь Ушакова
О.С. ФГОС ДО. Развитие речи детей.Программа.Конспекты занятий/3-5 лет Сфера /Пособ/РазвивРечь Ушакова О.С ФГОС ДО.
Развитие речи детей. Программа.Конспекты занятий/5-7 лет Сфера/Пособ/РазвивРечь Ушакова О.С. ФГОС ДО. Развитие речи и
творчества дошкольников. Игры,упражнения/ Сфера/Пособ/РазвивРеч
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет)
Е.В. К
Колесникова. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради
"Раз - словечко, два - словечко"
Е.В. Колесникова .Раз - словечко, два - словечко: рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Е.В. Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4—5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
93

ОО «Художественноэстетическое развитие»

тетради «От слова к звуку»
Е.В. Колесникова. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет
Е.В. Колесникова. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей
тетради "От А до Я".
Е.В. Колесникова. От А до Я" - рабочая тетрадь для выполнения заданий ребенком.5-6 лет Е.В. Колесникова. Запоминаю
буквы. Рабочая тетрадь 5-6 лет
Е.В. Колесникова. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "Я начинаю читать"
Е.В. Колесникова. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет Е.В. Колесникова. Прописи для дошкольников
6-7 лет
Полная хрестоматия для дошкольников (1 и 2 часть)
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В.,
Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно»,
«Множественное число», «Многозначные слова», «Один – много», «Словообразование», «Ударение». Серия «Рассказы
по картинкам»: «Осень», «Весна», «Зима», «Лето», «Времена Года». Плакаты: «Алфавит»
Наглядно-дидактические пособия: Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Театр: «Петушок и бобовое зернышко».
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М,
Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Т.С.Комарова Детское художественное творчество 2-7 лет, Мозайка-Синтез, 2015
И.И.Комарова, А.В.Туликов Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании , МозайкаСинтез,2015
Т.С.Комарова Развитие художественных способностей дошкольников, Мозайка-Синтез, 2015- 1 шт
Народные праздники в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 3-4 года, 2020
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 4-5 лет , 2020
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 5-6 лет , 2020
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7 лет , 2020 Д.Н.
Колдина. Рисование в ясельных группах детского сада, 2-3 года,2022 Д.Н. Колдина
Лепка в детском саду, 2-3 года,3-4 года. 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет2020
Д.Н. Колдина Аппликация в детском саду, 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 2020И.А.
Лыкова. Художественный труд в детском саду,средняя, старшая, подготовительная
группа, Цветной мир.
И.А. Лыкова . Изобразительная деятельность в детском саду, младшая,средняя,старшая, подготовительная группа, Цветной мир.
А.В. Щеткин. Театральная деятельность в детском саду, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет .2021
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дым ко всякая игрушка»; «»; «Музыкальные
94

ОО
«Физическое развитие»

инструменты»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Городецкая роспись»; «Дымковкая игрушка1(2)»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Хохломская роспись-1(2)», «Урало- сибирская роспись-1», «Городецкая
роспись-2», Полхов- Майданская роспись-1(2)».
Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика (комплексы упражнений) 3-7 лет , Мозайка-Синтез2016 Л.И.
Пензулаева Физическая культура в детском саду 3-4 лет
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 4-5 лет Л.И.
Пензулаева Физическая культура в детском саду 5-6 лет Л.И.
Пензулаева Физическая культура в детском саду 6-7 лет
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду./мет.пособия 3-7 лет*
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник
подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Симакова Н.Д. Физкультурные досуги. – М., 2005.
Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. – Воронеж, 2005.Сборник
подвижных игр/ Автор-сост Степаненкова Э.Я.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду/3-5 летМозаика/МетПособ/ЗдорФизичРазв/
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

95

Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
и
кинематографических произведений для реализации Программы образования.
Перечень художественной литературы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.1.2. ФОП ДО стр. 196-197
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.1.3. ФОП ДО стр. 197-198
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Средняя группа (4-5 лет)
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.1.4. ФОП ДО стр. 198-200
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Старшая группа (5-6 лет)
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.1.5. ФОП ДО стр. 200-203
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.1.6. ФОП ДО стр.203-205
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
33.2.4. ФОП ДО стр.206-207
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
33.2.5. ФОП ДО стр.207-208
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Средняя группа (4-5 лет)
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
33.2.6. ФОП ДО стр.209-210
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Старшая группа (5-6 лет)
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
33.2.7. ФОП ДО стр.210-212
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
33.2.8. ФОП ДО стр.212-214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Перечень произведений изобразительного искусства
96

п.

п.

п.

п.

п.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. 33.3.1. ФОП ДО стр.214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. 33.3.2. ФОП ДО стр.214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Средняя группа (4-5 лет)
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. 33.3.3. ФОП ДО стр.214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Старшая группа (5-6 лет)
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. 33.3.4. ФОП ДО стр.214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. 33.3.5. ФОП ДО стр.214-215
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Перечень анимационных произведений для реализации Программы соответствует описанию п.
33.4.1. ФОП ДО стр.215-217
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
97

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Перечень анимационных произведений для реализации Программы соответствует описанию п.
33.4.2. ФОП ДО стр.217-218
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
98

постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).

99

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий длягимнастики, не
менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности, не
менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

100

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Ниже приведены режимы дня для детей разного возраста при 10,5 -часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по
питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Время
07.30 - 08.30
8.00 - 08.10
08.30 - 09.00
9.00 – 9.30

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Занятия в игровой форме

9.30 – 10.00

Игровая, двигательная активность.

9.50 – 10.00

Второй завтрак.

10.00 – 11.30

Подготовка к прогулке, прогулка.

101

11.30 – 12.00

Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.

12.00 - 12.30

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон. Постепенный подъём. Гигиенические
процедуры. Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность. Уход детей домой.

12.30 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
8.00 - 08.10
08.30 - 09.00
9.00 – 9.30

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
теплый период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая, двигательная активность. Подготовка к пргулке

9.30 – 11.30

Прогулка. Игры. Самостоятельная деятельность детей. Занятия в игровой
форме

9.50 – 10.00
11.30 – 12.00

Второй завтрак.
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.

12.00 - 12.30

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон. Постепенный подъём. Гигиенические
процедуры. Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность. Уход детей домой.

12.30 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
8.00 - 08.10
08.30 - 09.00

Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.

09.00 – 10.00

Занятия.

10.00 – 10.20

Игровая, двигательная активность

10.20 – 10.30

Второй завтрак.

10.30 – 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки

12.00 – 13.00
13.00 -15.30
15.30 – 16.00

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
102

16.00 – 17.00
17.00 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
8.00 - 08.10
08.30 - 09.00
09.00 – 09.20
9.20 – 12.00

Игры. Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет
теплый период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
Игровая, двигательная активность
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки

10.20 – 10.30
12.00 – 13.00
13.00 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.30
16.30 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
08.00 - 08.10
08.30 - 09.00
09.00 – 10.00

Второй завтрак.
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры. Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
Занятия.

10.00 – 10.20

Игровая, двигательная активность

10.20 – 10.30

Второй завтрак.

10.30 – 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.

12.00 – 13.00
13.00-15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 18.00

Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед. Дежурство.
Дневной сон. Постепенный подъём. Гигиенический процедуры.
Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой

103

Время
07.30 - 08.30
08.00 - 08.10
08.30 - 09.00
09.00 – 9.20
9.20 – 12.00
10.20 – 10.30
12.00 – 13.00
13.00-15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
08.20 - 08.30
08.30 - 09.00
09.00 - 10.15

Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет
теплый период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.
Второй завтрак.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед. Дежурство.
Дневной сон. Постепенный подъём. Гигиенический процедуры.
Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой
Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
Занятия.

10.15 – 10.30
10.30 – 12.10
12.10 - 13.00
13.00 -15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 – 17.00
17.00 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
08.20 - 08.30
08.30 - 09.00

Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Дневной сон.
Постепенный подъём. Гигиенические процедуры. Корригирующая
гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Занятие (при необходимости)
Игровая, двигательная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
теплый период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
104

09.00 - 09.15
09.15 – 12.10

Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.

10.15 – 10.30

Второй завтрак.

12.10 - 13.00
13.00 -15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.3000 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
08.20 - 08.30
08.30 - 09.00

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Дневной сон.
Постепенный подъём. Гигиенические процедуры. Корригирующая
гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игровая, двигательная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.

09.00 – 10.50

Занятия.

10.15 – 10.30

Второй завтрак

10.50 – 12.20
12.30 - 13.00
13.00 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.00

Время
07.30 - 08.30
08.20 - 08.30
08.30 - 09.00
09.00 – 12.20
10.15 – 10.30
12.30 - 13.00

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Дневной сон. Постепенный подъём.
Гигиенические процедуры. Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
теплый период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.
Второй завтрак
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
105

13.00 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 18.00

Дневной сон. Постепенный подъём.
Гигиенические процедуры. Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой.

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.5. Учебный план
В ДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
106

«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными
областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОУ проводятся занятия
по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных
образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне
занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной
области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной
деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах,
викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
107

воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»10. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного
возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

10

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

108

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

Детский сад

Наша группа
Диагностика

3-я неделя

4-ая неделя

Наши игрушки

Наш участок

Взрослые в детском саду

Наши книги

Варианты
итоговых
Творческая коллективная работа. Игра.
мероприятий
Октябрь

Осень. Наш участок осенью

Человек. Части тела

Праздник «Осень».
Варианты
Выставка поделок «Чудеса в корзинке».
итоговых
Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
мероприятий
Игра.
Мои любимые игры и
Ноябрь
Опасные предметы
Моя семья
Разноцветная неделя
игрушки
Варианты
Создание коллективного коллажа с семейными фотографиями. Игра. Тематическое развлечение «Мои любимые
итоговых
игрушки». Выставка детского творчества.
мероприятий
Елочка-красавица, детям
Декабрь
Зима. Наш участок зимой
Зимняя погода
Новогодний праздник
очень нравится
Варианты
итоговых
Новогодний утренник. Оформление группы и прогулочного участка. Игра.
мероприятий
Январь

Зимние игры и забавы

Народная игрушка

Дом и что есть в нем

Варианты
итоговых
Развлечения. Выставка детского творчества. Игры – забавы. Праздник народной игрушки.
мероприятий
Февраль

Посуда. Накрываем на стол

Продукты питания

Варианты
итоговых
Игра. Выставки детско-родительского творчества.
мероприятий
109

Мебель

Одежда

Март

Мамин день

Обувь

Профессии

Неделя детской книги

Птицы

Человек. Части тела

Рыбы

Скоро лето

Варианты
итоговых
Праздник. Игра. Конкурс «Кукольная мода - 2024».
мероприятий
Апрель

Весна. Наш участок весной

Животные

Варианты
итоговых
Игра. Выставка детского творчества.
мероприятий
Май

Цветы

В гостях у сказки

Диагностика

Варианты
Развлечения. Игра. Выставка детского творчества. Театрализация.
итоговых
мероприятий
Июнь
Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.
Июль
Август

110

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

Мы пришли в детский сад.
Наши игрушки в детском
Давайте познакомимся
саду
Наша группа
Диагностика
Игра-путешествие «Мой любимый детский сад».
Варианты
Встреча «Человек интересной профессии».
итоговых
Выставка поделок «Чудеса в корзинке»
мероприятий
Конкурс рисунков «Академический глазами детей!»
Наши взрослые помощники в
Мы играем вместе: наши игры
Октябрь
Малыши на осенней прогулке
детском саду
и игрушки
Экскурсия.
Варианты
Поэтический вечер «Осенний калейдоскоп»
итоговых
Фотовыставка «Краски Осени»
мероприятий Игра. Открытый День Здоровья.
Сентябрь

Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

4-ая неделя
Наш участок

Наша любимая еда: овощи и
фрукты

Домашние животные

Кто живет в лесу

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)

Скоро праздник - Новый год!

Праздник «Новый год».
Выставка детского творчества
Новогодние утренники. Праздничные театрализованные представления.
Зимние забавы
Предметы вокруг нас: посуда
Зимние забавы
Выставка рисунков «Зима – чудесница»
Познавательно – игровая деятельность

Предметы вокруг нас: мебель

Интерактивная игра «Путешествие в страну здоровья».
Варианты
Выставка.
итоговых
Игра.
мероприятий
Творческая мастерская «Подарки Деду Морозу своими руками»
Декабрь
Варианты
итоговых
мероприятий
Январь
Варианты
итоговых
мероприятий
Февраль

Зоопарк

Наша одежда

Пришла зима

Наша обувь

Профессии
111

Ай да Масленица!

Образовательное событие с мультимедийными презентациями
Варианты
«Моя семья и Академический», «Военнослужащие в моей семье»
итоговых
Выставка.
мероприятий Спортивный праздник.
Игра. Тематическое развлечение.
Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки
весны

Опасные предметы

Скоро лето!

Праздничный концерт.
Варианты
Выставка детского творчества.
итоговых
Образовательное событие «Генеалогическое дерево».
мероприятий
Конкурс «Кукольная МОДА – 2024»
Апрель

Весна

Город и село

Виртуальная экскурсия «Весной в деревне».
Варианты
Образовательное событие «Птицы моего двора».
итоговых
Фотовыставка «Весенние прогулки».
мероприятий Выставка рисунков «О правилах важных – безопасных».
Тематическое развлечение.
Наш календарь: будни и
Май
Наши книги
праздники
Праздничный концерт «В лучах Победы».
Варианты
Акция «Стена памяти».
итоговых
Игра. Спортивное мероприятие.
мероприятий
Июнь
Июль
Август

Диагностика

Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.

112

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

Правила и безопасность
дорожного движения
Диагностика
Игра-путешествие «Мой любимый детский сад».
Встреча «Человек интересной профессии».
Варианты
Выставка поделок «Чудеса в корзинке»
итоговых
Конкурс рисунков «Академический глазами детей!»
мероприятий
Целевая прогулка «Знакомство с улицей»
Экспериментирование и наблюдения в природе
Сентябрь

Октябрь

Здравствуй, детский сад!

Овощи

Ягоды и фрукты

3-я неделя

4-ая неделя

Свойства воздуха

Сезонные изменения в
природе: Осень золотая

Деревья

Среда обитания: Кто где
живет

Дом, в котором я живу

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Экскурсия.
Варианты
Поэтический вечер «Осенний калейдоскоп»
итоговых
Фотовыставка «Краски Осени»
мероприятий
Игра. Открытый День Здоровья.
Ноябрь

Дикие звери и птицы

Домашние животные и
питомцы

Выставка.
Варианты
Игра.
итоговых
Творческая мастерская «Подарки Деду Морозу своими руками».
мероприятий
Образовательное событие «Мой дом». Фотовыставка «Семейные выходные в Академическом».
Сезонные изменения в
Растения и животные уголка
Игрушки (из чего сделаны
Декабрь
природе: Зимушка-зима
природы
новогодние игрушки)
Варианты
Праздник «Новый год».
итоговых
Выставка детского творчества
мероприятий Новогодние утренники. Праздничные театрализованные представления.
Январь
Зимние забавы.
Неделя здоровья
Интерактивная игра «Путешествие в страну здоровья».
Варианты
Зимние забавы.
итоговых
Выставка рисунков «Зима – чудесница».
мероприятий
Познавательно – игровая деятельность.
113

Любимый праздник – Новый
год

Мебель

Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

День защитника Отечества

Образовательное событие с мультимедийными презентациями «Военнослужащие в моей семье».
Варианты
Выставка.
итоговых
Спортивный праздник.
мероприятий
Игра. Тематическое развлечение.
Международный женский
Март
Посуда
Бытовая техника
день
Праздничный концерт.
Варианты
Выставка детского творчества.
итоговых
Образовательное событие «Генеалогическое дерево».
мероприятий
Конкурс «Кукольная МОДА – 2024»
Инфраструктура ближайшего
Сезонные изменения в
Апрель
Домашние животные
окружения: В магазине (в
природе: Весна
супермаркете)
Виртуальная экскурсия «Природа весной».
Варианты
Образовательное событие «Домашние животные».
итоговых
Фотовыставка «Весенние прогулки».
мероприятий Выставка рисунков «О правилах важных – безопасных».
Тематическое развлечение.
Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Праздничный концерт «В лучах Победы».
Варианты
Акция «Стена памяти».
итоговых
Игра. Спортивное мероприятие.
мероприятий Образовательная событие «Моя улица»
Практическое занятие «Безопасное колесо»
Июнь
Июль
Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.
Август

114

Неделя детской книги

Неделя пожарной
безопасности

Безопасное поведение в
природе
Диагностика

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

ТОП11«Безопасность
ТН «Золотая осень»
дорожного движения»
Диагностика
ТН «Охрана природы:
ТН «Грибы»
Красная книга»

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

ТН «Дикие животные
средней полосы России»

ТН «Продукты питания:
разнообразие продуктов»
ТОП «Времена года:
Зима»

ТН «Рукотворный мир»
Ноябрь

Декабрь

«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»
ТОП «Явления
природы. Части
суток»

«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»

ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»

ТОП «Общий праздник –
Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

Январь

ТН «Мы живем в России»

ТН «Мой родной край»

Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

ТН «Что нам стоит дом
построить»

«Наземный транспорт»

«Водный транспорт»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

ТН «Покорение космоса»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

Май

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

ТН «Травы»

Июнь
Июль
Август

ТН «День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»

– тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

115

«Воздушный
транспорт»

ТН «Перелетные
птицы»
Диагностика

ТН «Насекомые»

Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
11ТОП

ТН «Явления
общественной
жизни: Праздники»

Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

ТОП «Безопасность дорожного
ТН «Золотая осень»
движения»
Диагностика
ТОП «Домашние и дикие
ТН «Мой край родной»
животные»
12

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

ТОП «Кремли – защита земли
русской»
ТН «Зима»

Январь
Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

Май

ТОП «Мир растений»

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

ТОП «Деревья – наши
друзья»

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»

ТН «Хлеб»

ТН «Москва – столица
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»

ТН «Мы живем в России»

«Вот так Африка»»

«Чудеса Австралии»

«Две Америки»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники на
Руси. Русский фольклор»

ТОП «Общий праздник –
Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТОП «Что из чего и для чего
(о свойствах разных
материалов)»

ТН «Из истории вещей»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

ТОП «День защитника
Отечества»

Слух: «Зачем слону
большие уши»

Зрение: «Как кошка в
темноте видит»

ТН «День космонавтики»

12

ТОП
«Телевидение»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»

ТОП «Планета Океан: вода –
ТН «Цветущая весна»
источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»

ТОП «День Победы»

Европа

Азия
Диагностика

Июнь
Июль
Август

«Арктика и
Антарктика»

Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

116

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»

Виды занятий

Образовательная нагрузка по возрастным группам
2-3 года
первая младшая
группа.

3-4 года
вторая младшая
группа.

4-5 лет
средняя группа.

6-7 лет
подготовительная
к школе
группа

5-6лет
старшая
группа

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ознакомление с окружающим миром
(ОМ)

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

РЭМП

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

2

8

72

Конструирование (К)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

1

4

36

Развитие речи (РР)

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

1,5

6

54

1,5

6

54

Восприятие художественной
0,5
2
литературы и фольклора (ХЛ)
Подготовка к обучению грамоте
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

1

4

36

Рисование

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

8

36

Лепка

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5
-

18
18

0,5

Аппликация

2
2

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Ручной труд
Музыкальное занятие
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

Занятия по физической культуре

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

10

40

360

10

40

360

10

40

360

14

56

504

15

56

540

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

1

4

36

ИТОГО
В том числе:
Часть, формируемая участниками ОО

117

3.6. Календарный учебный график
Календарный
учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20232024 учебном году в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении –
детском саду № 43 (МАДОУ – детский сад № 43).
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МАДОУ – детского сада № 43.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
• режим работы ДОУ;
• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
• сроки проведения мониторинга;
• формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина сентября 2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

118

2 недели

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
в помещении(Ф), физкультура на
прогулке ФП)
Итого:
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

Количество

Понедельник

2

ОМ

День недели
Вторник
Среда

Пятница

РЭМП /
К

1

РР / ХЛ

4*

М

3*

Четверг

Ф

Р

М

Ф

Л/А
ФП

10
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут
*Занятия по Музыке и Физкультуре проводятся согласно расписанию занятий на 2023-2024 учебный год

119

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
Количенаправление
ство
Понедельник
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим
2
ОМ
миром (ОМ), конструирование
(К))
Занятие (на любом Речевое развитие (развитие речи
1
занятии решаются (РР), восприятие художественной
задачи социально- литературы и фольклора (ХЛ))
коммуникативного Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка
4
(Л), аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура в помещении(Ф),
3
Ф
физкультура на прогулке ФП)
Итого:
10
Беседа, загадка, разговор
+
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
+
Экспериментирование и наблюдение
Игра
+
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
+

День недели
Вторник Среда

Четверг

Пятница

РЭМП /
К
РР / ХЛ
М

Р

М

Ф

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

Л/А
ФП

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – 15 минут
*Занятия по Музыке и Физкультуре проводятся согласно расписанию занятий на 2023-2024 учебный год

120

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим
миром (ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
Занятие (на любом
(РР), восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура в помещении(Ф),
физкультура на прогулке ФП)
Итого:
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

День недели

Количество

Понедельник

2

ОМ

Вторник

Четверг

Пятница

РЭМП /
К

1

РР / ХЛ

4

М

3

Среда

Ф

Р

М

Ф

Л/А
ФП

10
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – до 20 минут
*Занятия по Музыке и Физкультуре проводятся согласно расписанию занятий на 2023-2024 учебный год

121

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура в
помещении(Ф), физкультура на
прогулке ФП)
Итого:
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

Количество

Понедельник

4

ОМ

День недели
Вторник
Среда

РР

3

4

Р

3

Ф

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

К

Г

РР / ХЛ

М

М

Ф

А/Л

ФП

14
+

+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 14, по 3 занятия в день. Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут
*Занятия по Музыке и Физкультуре проводятся согласно расписанию занятий на 2023-2024 учебный год
122

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа
(дети от 6 до 7 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Итого:

Количество

Понедельник

5

ОМ

3

4

Р

3

Ф

День недели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница

К

РЭМП

ОМ

РЭМП

РР

Г

ХЛ

М

М
Ф

А /Л /
П

15

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. Длительность занятий – до 30
минут
*Занятия по Музыке и Физкультуре проводятся согласно расписанию занятий на 2023-2024 учебный год.
123

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОУ включена матрица воспитательных событий
(Таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включены
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью
календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные
события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут
вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться,
обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим
годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОУ), акций, утренников и др. Календарного плана воспитательной работы
приведен в Таблице 2.

124

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Патриотическое

Международный
день мира
(21 сентября)

Всемирный день
учителя
(5 октября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
День воспитателя
Международный день
и всех
День шарлотки и
День знаний
благотворительности
дошкольных
осенних пирогов
(1 сентября)
(5 сентября)
работников
(13 сентября)
(27 сентября)
День отца в
Всемирный день хлеба
России
(16 октября)
(5 октября)
Всемирный день
День учителя
зашиты животных Международный
(5 октября)
Международный день
(4 октября)
день Бабушек и
пожилых людей
Дедушек
(1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»

День народного
единства (4 ноября)

Декабрь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Международный
день логопеда (14
ноября)
Международный день
инвалидов
(3 декабря)

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

День матери в
России
(27 ноября)

Международный
день кино
(28 декабря)

День добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Всемирный день
«спасибо»
(11 января)

Неделя зимних
игр и забав

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Новогодний утренник
Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)

Международный день
образования
(24 января)

День Лего
(28 января)

125

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День милиции
(10 ноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Эстетическое

День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Месяц

Февраль

Патриотическое

День защитника
Отечества
(23 февраля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

День Российской
науки (8 февраля)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

Всемирный день
кошек (1 марта)
Март

День морякаподводника
(19 марта)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Международный
день кукольника
(21 марта)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Международный
женский день
8 марта

День здоровья

Всемирный день
сна
(19 марта)

Эстетическое

День Агнии
Барто
(17 февраля)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный
день детской
книги
(2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)
День
библиотекаря (27
мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

Май

День Победы

Международный день
памятников
(18 апреля)

Июнь

День России
(12 июня)

Международный день
защиты детей (1 июня)

День эколога
(5 июня)
День моряка
126

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
Всемирный день

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации
(8 апреля
Международный
день танца
(29 апреля)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
день музеев
(18 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день

Пушкинский
день России (6
июня)
Международный

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
(25 июня)
океанов (8 июня)
велосипеда
(3 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

Эстетическое
день цветка
(21 июня)

Всемирный день
прогулки (19
июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

127

День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Всемирный день
шоколада (11
июля)

Международный
день торта
(20 июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День
российского
кино (27 августа)

Таблица 2

Календарный план воспитательной работы в ДОУ
на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

3.

1 октября

Международный день
музыки

4.

5 октября

День учителя

5.

5 октября

6.

28 октября

7.

1 ноября

День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

8.

3 ноября

День Самуила Маршака

9.

4 ноября

10.

10 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

11.

27 ноября

12.

30 ноября

День матери в России
День
Государственного герба РФ

13.

3 декабря

Международный день

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Беседа «Поговорим
Беседа «Наши помощники –
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
воспитатели»
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОУ, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему
«Герб моей семьи» с совместной продуктивной деятельностью взрослых и детей
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
128

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие
инвалидов

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений

14.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

15.

9 декабря

День Героев Отечества

16.

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

17.

30 декабря

День заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

18.

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник Новый
год

Новогодние утренники

Неделя зимних игр и забав

19.
20.

11 января

21.

27 января

22.

28 января

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего

23.

8 февраля

День Российской науки

24.

10 февраля

25.

19 февраля

Всемирный день «спасибо»

Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Чтение художественной и познавательной литературы,
выставка детских рисунков
129

Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
океанам»

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

26.

23 февраля

День защитника Отечества

27.

8 марта

Международный женский
день

28.

20 марта

Международный день
счастья

29.

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

30.

27 марта

Международный день
театра

31.

31 марта

День Корнея Чуковского

32.

2 апреля

Международный день
детской книги

33.
34.
35.
36.

7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля
19 апреля
22 апреля

День космонавтики
День подснежника
Всемирный день Земли

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
Игры с водой
элементами презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в
театрализованных
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
играх по мотивам
бывают профессии» БеседыПодготовка кукольных спектаклей
русских народных
презентации о творческих
для детей младшего возраста
сказок
профессиях
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
130

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

38.

29 апреля

Международный день танца

39.

1 мая

День весны и Труда

40.

9 мая

День Победы

41.

18 мая

Международный день
музеев

42.

1 июня

Международный день
защиты детей

43.

3 июня

Всемирный день
велосипеда

44.

6 июня

Пушкинский день России

45.

12 июня

День России

46.
47.

22 июня

День памяти и скорби

48.

8 июля

49.
50.

11 июля

51.

30 июля

52.

2 августа

53.

5 августа

54.

13 августа

37.

День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Тематический образовательный
Конкурс рисунков
проект «Я – ребенок! И я имею
на асфальте
право…»
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
131

№
п/п

55.

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа

22 августа

День Государственного
флага Российской
Федерации

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

132

3.8. Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы
всоответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.; - вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей
и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Предметно-игровая
среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи». В связи с тем, что игровые
замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный,
материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал
комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие». Познавательно-исследовательская
деятельность имеет огромное значение для развитиявосприятия, мышления, речи ребенка. К
образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского
региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более
абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемытаблицы, графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные
пониманию дошкольникаусловные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус,
карта Урала и т.п.).
133

Образовательная область «Речевое развитие» В речевом развитии большое значение имеет
нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с
ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется
ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики,
т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности. Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» К изобразительным
(продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание
разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской
активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника. Социальнокоммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность
проявления им созидательной активности, инициативности при созданиирисунка, лепки,
поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим. В процессе
изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения. Для художественно-эстетического развития
ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и
создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного
мышления, творческой активности ребенка. Творческая работа ребенка с различными
материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и
изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и
содержательным делом и формирует очень важное умение – самомусебя занять полезной и
интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разнымиматериалами дети
получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие
представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Развивающая предметно-пространственная среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки; пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие» Подбор оборудования определяется
задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование
и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

134

Дополнительный раздел
Краткая презентация Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ –
детского сада № 43
Программа Детского сада разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования») и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной
программы дошкольного образования».
Программа обеспечивает разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования и направлена на создание
организационно – педагогических условий для развития ребенка и создание развивающей
образовательной среды.
В соответствии с ФОП ДО обязательным компонентом образовательной программы
детского сада является Рабочая программа воспитания и Календарный план воспитательной
работы.
Рабочая программа воспитания раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Определяет содержание и организацию воспитательной работы в детском саду.
Календарный план воспитательной работы составляется ежегодно. В нем конкретизируется
заявленная в Рабочей программе воспитания работа применительно к конкретному учебному
году. Он может корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе Детского
сада изменениями.
Содержание образовательной программы обеспечивает физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления обучения и
воспитания детей (образовательные области):
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
− усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
− развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
− формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в детском саду,
региону проживания и стране в целом;
− развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
− развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
135

− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
− освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
− формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
− формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
− владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи;
− развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
− развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
− ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
− развитие речевого творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
− формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
− освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
136

− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
− приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
− формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
− овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
− обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
− воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
− воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Образовательная программа детского сада состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть предполагает комплексный подход и обеспечивает развитие детей во
всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть ориентирована
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции детского сада;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и детского сада в целом.
Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования Детского сада
соответствует ФОП ДО. Содержание и планируемые результаты, представленные в
образовательной программе Детского сада, являются не ниже соответствующих содержанию и
планируемым результатам Федеральной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний/дошкольный
возраст /О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема
Программы; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Обе
части образовательной программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта дошкольного образования.
В соответствии с образовательным стандартом для реализации образовательной программы
в ДОУ созданы психолого-педагогические, кадровые и материально-технические условия.
Психолого-педагогические условия реализуются через:
− уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки;

137

− использование форм и методов работы, соответствующих возрасту, индивидуальным
особенностям детей;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей;
− поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу;
− возможность выбора детьми видов деятельности, общения.
Кадровые условия. В настоящее время в образовательном учреждении работает 71
педагог, из них: 50 воспитателей и 21 специалист (5 музыкальных руководителей, 4 педагогапсихолога, 6 учителей-логопедов, 5 инструкторов по физической культуре).
Уровень образования
Образование

Количество педагогических
работников

% от общего
числа
педагогических
работников

Высшее
профессиональное

49

69 %

Среднее
профессиональное

22

31 %

До 5 лет
30 (40%)

Квалификация

Стаж работы
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
24 (32%)
12 (16%)
Квалификация педагогов
Всего

Более 20 лет
8 (12%)

%

Высшая

16

30%

Первая

50

70%

На соответствие занимаемой должности аттестован 1 воспитатель (1%), 4 педагога
(5 %) не имеют квалификационной категории (новые кадры и молодые специалисты).
Работа по сохранению и укреплению здоровья детей осуществляется в тесном
взаимодействии с медицинскими работниками с учетом результатов мониторинга состояния
здоровья детей.
Материально-технические
условия
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования:
− соответствие помещений санитарным нормам и требованиям пожарной безопасности;
− создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ и группах с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также требований образовательного
стандарта
дошкольного
образования:
насыщенность,
трансформируемость,
полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность развивающей предметнопространственной среды.
В соответствии с образовательным стандартом специфика дошкольного возраста и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения образовательной программы Детского сада представляют собой возрастные
138

характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в ФОП ДО возрастных ориентиров «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Планируемые результаты к концу дошкольного возраста:
− у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
− ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
− ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
− ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
− ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности
− ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
− ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
− ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
− ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
− ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
− ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
− ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
− ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
− ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
− у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
139

− ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
− ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
− ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
− ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
− ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
− ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
− ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
− ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
− ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
− ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
− ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
− ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
− ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

140

− ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
− ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
− ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
− ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
− ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
− ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
− информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в детском саду;
− просвещение
родителей,
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
− способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
− построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями детей для решения образовательных задач вовлечение родителей в
образовательный процесс.
Основными направлениями взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
являются:
1. диагностико – аналитическое направление;
2. просветительское направление;
141

3. консультационное направление.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями), которые педагог выбирает самостоятельно в
зависимости от стоящих перед ними задач.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации, развивающей предметно – пространственной
среды и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку
и реализацию образовательных проектов Детского сада совместно с семьей.
В соответствии с ФОП ДО особого внимания в просветительской деятельности детского
сада уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
− информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка, о действии негативных факторов, наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
− информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада и семьи в решении данных задач;
− знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду;
− информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий.
В соответствии ст. 44 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Детский сад оказывает помощь
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В интересах становления современной гармоничной личности ребенка необходимо
объединение в пространстве Детства усилий всех взрослых: педагогов, родителей, старшего
поколения, их многогранно и разностороннее сотрудничество.

142

143