Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 43
620105 г. Екатеринбург, ул. Рябинина, 27
Тел. (343) 289-05-43
Эл. почта: mdou43@eduekb.ru

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ

Екатеринбург, 2023г.

Содержание
I. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

9

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.2.

Планируемые результаты реализации АОП

18

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

23

II. Содержательный раздел

2.1.

Пояснительная записка

27

Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с направлениями

28

развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

29

2.1.2. Познавательное развитие

32

2.1.3. Речевое развитие

35

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

38

2.1.5. Физическое развитие

41

2.2.

Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с учетом
возрастных

и

индивидуальных

особенностей

воспитанников,

51

специфики образовательных потребностей и

интересов
2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

63

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

69

2.5.

Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми

72

2.6.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

74

воспитанников
2.7.

Программа коррекционно-развивающей работы

79

2.8.

Рабочая программа воспитания

90

III. Организационный раздел
3.1.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР

113

3.2.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

114

3.3.

Особенности организации ППРОС

116

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

120

3.5.

Кадровые условия реализации Программы

125

3.6.

Материально-техническое обеспечение Программы

126

3.7.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

126

3.8.

Финансовые условия реализации Программы

127

3.9.

Режим и распорядок дня в ДОУ

129

3.10.

Календарный план воспитательной работы

132

IV. Дополнительный раздел
4.1.

Краткая презентация

139

-

-

-

I.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
Программа) МАДОУ - детский сад № 43 (далее – ДОУ), разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО) и федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 17.02.2023).
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года».
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)

безвредности для человека факторов среды обитания».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
- ОП ДО МАДОУ – детский сад № 43;
- Устав ДОУ.
https://43.tvoysadik.ru/upload/ts43_new/files/03/bb/03bbba459fc1005777479e4925906bae.pdf
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть программы соответствует ФАОП ДО, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными участниками
образовательных отношений программами, направленными на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранными с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и
их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
В Программе содержатся целевой, содержательный, организационный и дополнительный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет
ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).

Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОУ.
Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы Обязательная часть:
Цель Программы (п. 10.1. ФАОП): обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи Программы (п.10.2. ФАОП):
1.
реализация содержания АОП ДО;
2.
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального
благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ОВЗ;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы реализации Программы. Подходы Программы:

Системнодеятельностный
подход
Гуманистический
подход
Диалогический
(полисубъектный)
подход
Индивидуальный
подход

это подход, при котором в образовательной деятельности главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию
на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
предполагает развитие личности в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога.
заключается в том, что педагог решает стоящие перед ним задачи посредством
педагогического воздействия на каждого ребенка с
учетом его психологических возможностей.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы для обучающихся с ТНР
1.Сетевое
взаимодействие
с ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с
организациями
социализации, семьями обучающихся, но и с другими организациями и
образования, охраны здоровья и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
другими партнерами, которые особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
могут внести вклад в развитие и оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
образование обучающихся:
поддержки в случае необходимости

2.Индивидуализация
предполагает
такое
построение
образовательной
образовательных
программ деятельности, которое открывает возможности для
дошкольного
образования индивидуализации образовательного процесса и учитывает
обучающихся с ТНР:
его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности.
3.Развивающее
образование:

вариативное принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.

4.Полнота
содержания
и в
соответствии со
Стандартом Программа
интеграция
отдельных предполагает
всестороннее социальнообразовательных областей:
коммуникативное, познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие
обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи:
познавательное
развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно- эстетическое – с
познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и Стандарт
и
Программа задают инвариантные
целей при вариативности средств ценности
и
ориентиры, с
учетом которых
реализации и достижения целей Организациядолжна
разработать свою
Программы:
адаптированную образовательную программу. При
этом за
Организацией
остаётся
право выбора
способов их достижения, выбора образовательных

программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся,
их
психофизических
особенностей,
запросов
родителей
(законных
представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Представлена образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний/дошкольный возраст /О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.;
Образовательная Программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа, парциальная образовательная программа),
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября
2013 года) предназначена для формирования основных общеобразовательных программ дошкольного образования (далее организаций,
имеющих в своей структуре группы детей младенческого и раннего возраста (далее - образовательная организация), а также в условиях
семейного воспитания.
Цель: Полноценное проживание ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности
(духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика

познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства
на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих

ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены
базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители (законные представители) участники,
соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Планируемые результаты представлены целевыми ориентирами:

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,

-

-

-

-

-

-

-

совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими; ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других 30
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия; ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
34 маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры
в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с

событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает
свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности представлено в Программе О. А. Трофимовой, О. В.
Толстиковой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревской «СамоЦвет» по каждой возрастной группе.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном
слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л.С. Выготский) можно сказать, что интеллектуальное
развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Первичный дефект –
нарушение речи

Вторичная задержка
психического развития

Нарушение
познавательной
деятельности
Особенности
характера

Снижение речевой
активности

Нарушение общения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического
слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития
речи.
Характеристика детей с I уровнем развития речи. Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не
могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном
отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы,
как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Наряду с отдельными словами в речи
ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двухтрех- сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза.
Характеристика детей со II уровнем развития речи. Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной
речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех -, а иногда даже четырехсловной фразы: Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги
отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций
разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица.
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных
понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.

Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.
Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами
недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых
видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В
собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных
и относительных прилагательных, названия некоторых профессий. В то же время они не обладают еще достаточными
когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы грубое искажение звуко-слоговой
структуры производного слова. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным
значением, незнание слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований
профессий и действий, связанных с ними , неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства,
замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной
речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают
трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи. Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи,
изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого
уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное
обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития
речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим
критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего
обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость
усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например, регулировщик,
баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и
нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой
структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что
процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут не точно знать и понимать слова,
редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц, растений, профессий, частей тела
человека и животных. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова.
Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. Углубленное обследование
позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар. Недоступными являются задания на подбор
антонимов к словам с более абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно
образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, такие дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более
редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных
форм
существительных, наименований единичных

предметов, относительных и притяжательных прилагательных, сложных слов, а также некоторых форм приставочных глаголов.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с
переносным значением.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа,
некоторых сложных предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и
прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного числа. Особую сложность для
детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок
может пропустить или заменить союз.
Помимо речевых нарушений у детей с ТНР отмечаются и другие специфические нарушения развития:
1 Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной степени выраженности. При этом отставание в
речевом развитии может сочетаться с рядом неврологических и психопатологических синдромов (синдромом повышенного
внутричерепного давления, повышенной нервно-психической истощаемости, синдромами двигательных расстройств (изменение
мышечного тонуса).
2. Отмечаются особенности в развитии психических функций:
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;
- снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при этом низкая активность припоминания может
сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности;
- специфические особенности мышления: обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
3 Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, обозначении этих
свойств словом).
4 Соматическая ослабленность.
5 Особенности моторного развития:
- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация движений, неуверенность в выполнении
дозированных движений, снижение скорости и ловкости выполнения);
- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственно- временным параметрам, нарушения
последовательности элементов действия, опускание его составных частей;
- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
6. Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость, нерешительность, коммуникативные нарушения
(ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение ориентироваться в ситуации общения

неумение поддерживать беседу), проявления тревожности, агрессивности разной степени выраженности, негативизм.
7. Эмоциональная неустойчивость.
1.2. Планируемые результаты реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ТНР. Ребенок среднего возраста
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для
достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического
работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки,
картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою
роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с
помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и
средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с

соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа
(с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми
слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в
процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9,
соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
✓ не подлежат непосредственной оценке;
✓ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ТНР;
✓ не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
✓ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;
✓ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способностей ребенка могут существенно варьироваться у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в т.ч. его динамики.
Педагогическая диагностика проводится на основе ожидаемых итоговых и промежуточных образовательных результатов,
представленных в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С.,
Комаровой, Э. М., Дорофеевой. 6-е изд., доп., 2021.
Логопедическое обследование детей проводится с целью своевременного выявления воспитанников, имеющих нарушения в
развитии устной речи, определения структуры и степени выраженности речевого нарушения, установления логопедического
заключения. При проведении логопедического обследования используется «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста» О.И. Крупенчук.
Целью психологической диагностики является оценка и измерение индивидуально- психологических особенностей
личности дошкольников для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей с ТНР.
При проведении диагностики используется методическое пособие Е.А. Стребелевой
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста».
Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется через отслеживание динамики формирования и развития его
личностных качеств в течение всего времени пребывания в ДОУ.
Результаты педагогических наблюдений оформляются в карту развития ребенка. Карта рассчитана на весь период обучения
ребенка по АОП ДО детей с ТНР. Фиксация данных организована таким образом, чтобы было возможно проследить динамику и
тенденцию развития воспитанника.
Результаты оценки индивидуального развития ребенка заполняются воспитателями и специалистами ДОУ (музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом, педагогом-психологом) в единую форму.
В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа
ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год.
Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
- старший воспитатель обеспечивает условия объективного проведения оценки индивидуального развития ребенка
(минимизируя риски субъективных оценок): выбирает методики и параметры оценки результатов, консультирует педагогов,
испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;
- специалисты ДОУ проводят педагогическую диагностику (учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по

физической культуре) своего направления развития личности воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику
при необходимости, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;
- воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют результаты, формулируют
причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.
Оценка индивидуального развития осуществляется:
- при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев) и помогает определить актуальный уровень развития
ребенка;
- в конце учебного года (май) – в целях определения динамики, а также социальной ситуации его развития;
- в случаях письменного обращения родителей (законных представителей) ребенка.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОУ в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.

II.
Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития
обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных
и индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи образовательной деятельности
−
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
−
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
−
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
−
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
−
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
−
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
−
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие
направления работы:
- формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
Игра
Труд.
Представления
о
мире
людей
и Безопасное поведение в быту, социуме,
рукотворных материалах
природе
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций,
направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые
ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей,
вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические
работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их
обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета
из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у
обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала
применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и

вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее
содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
Игра
Труд.
Представления о мире людей и рукотворных Безопасное поведение в быту, социуме,
материалах
природе
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и
обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей,
музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к
творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную

образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у
обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
Игра
Труд.
Представления
о
мире
людей
и Безопасное поведение в быту, социуме,
рукотворных материалах
природе
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения

представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с
элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми,
развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской, прироДОУхранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности
к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально- коммуникативное развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

Познавательное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с
ТНР
познавательной
активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок
познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по
следующим разделам:
конструктивные игры и
элементарные математические
конструирование;
представления.
представления о себе и об окружающем природном мире;
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно- перцептивные способности: умение
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае
детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать

обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные
отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности
обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов,
учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
элементарные математические
представления.
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех
специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного
мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, прироДОУхранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками,
стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником
ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об
окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и
контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит
педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Речевое развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем
речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие"
соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется
последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического
работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и
обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком,
стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого
развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные

ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе
реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию
мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет
пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР,
учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой
речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в

различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и
на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР
включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно- эстетическое развитие", позволяет структурировать
ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество
Музыка
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на
музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в
режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами .
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи).
В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую
возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное
творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной
деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетикообразное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в
свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной
или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку,
развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может принимать участие учитель- логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально- технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие
виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;

выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать
о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся
музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты),
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.

В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию
у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил,
в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься
на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в
разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и
гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками

образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности
по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах
работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и
гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно- двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся
осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать

в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются
разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость,
координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными
играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во
время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности.
Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с ТНР о человеке (себе, других
детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их

восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и
как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Содержание
кейса
«Духовнонравственная
культурная
практика»
ориентировано на становление у дошкольников ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность», на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, что способствует интеграции образовательных областей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» раскрыто в процессе ознакомления с
содержательной линией «Ценность социальная солидарность» и содержательной линией с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; содержание образовательной области «Познавательное развитие» - в процессе ознакомления с содержательной
линией «Ценность семья»; содержание образовательной области «Речевое развитие» - в процессе ознакомления с
содержательной линией «Ценность семья»; содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной линией
«Ценность
труд
и
творчество»; содержание образовательной области
«Физическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность здоровье».
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы осуществляется в старшей и
подготовительной группах образовательной организации.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 5-6 лет Эмоционально-чувственная
составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
•
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
•
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирование
мотивации помощи своим близким, сопереживания;

•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
•
проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику здоровья;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
•
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
•
развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые
усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
•
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед
началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания другого, осознания его ценности;
•
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
•
знакомства с качествами мужественности и женственности;
•
формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
•
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
•
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с

потребностями других;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к
другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию,
способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов
семьи;
•
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические
состояния членов семьи;
•
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
•
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при общении с
членами семьи;
•
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном,
увиденном;
•
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
•
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и
осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
•
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в общественных местах: включающих в себя
правила безопасности, связанные с физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки,
трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения
с незнакомыми людьми, правила вызова полиции и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
•
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
•
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела как к
неизбежному и необходимому этапу деятельности;

•
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки полученного
результата;
•
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
•
обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий социальных ролей (профессиональная
деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
•
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам поведения;
•
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и
принтером);
•
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных развивающих игр
и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе),
интереса к истории семьи;
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
•
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
•
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, поздравление) и
использование их в реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;

•
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
•
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер,
художник и др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника (пожилой человек –
проявление заботы, малыш – проявление поддержки);
•
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
•
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
•
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
•
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
•
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и
девочек;
•
формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и города;
•
формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
•
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни), области.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 6-7 лет Эмоционально-чувственная
составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирования
мотивации помощи своим близким, сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;

•
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений (забота, доброжелательность,
красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику здоровья;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять
чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное занятие, дело;
•
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять
волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда;
•
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх)
перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
•
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
•
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
•
проявления сопереживания к другим людям;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к
другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию,
способность помогать партнеру и самому принимать помощь.

Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
•
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
•
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
•
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими людьми
негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
•
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки, ножа;
•
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития
тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым правилам;
•
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
•
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские швабра,
веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки,
краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
•
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения вести диалог:
слушать собеседника, не перебивать;
•
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
•
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе);

•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений,
формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
•
проявления самостоятельности ребенка;
•
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы, искать на них ответы;
•
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для чтенияслушания, движения для передачи музыкального образа и др.);
•
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный,
военный, полицейский и др.
•
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания ребенком чувств других людей;
•
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
•
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и характерных качествах мальчиков и
девочек, мужчин, женщин;
•
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок, деревня), область,
родная страна, другие страны и проживающие в них народы.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО,
принципов и подходов к формированию Программы, обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами

воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь).
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Для детей с ТНР производится отбор методов в зависимости от структуры дефекта и наличия сохранных звеньев организма.
Чаще всего в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями используют следующие методы:
• методы моторной коррекции (методы релаксации, телесно-ориентировочные методы);
• сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного материала; наглядные, практические
методы);
• когнитивные методы (методы организации психических процессов, вербально- логические методы: проблемнопоисковые).
Методы и приемы реализации АОП в коррекционно-развивающей работе
Методы
Приемы

Наглядный

Словесный

- наблюдение.
- предметная наглядность.
- рассматривание предметных и сюжетных картинок, рисунков.
- расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь
схему», «Продолжи рисунок»).
- выкладывание последовательностей, серий сюжетных картинок
- подведение итога занятия по графическому плану.
- классификация и группировка по заданному свойству или
признаку (восстанови последовательность, узор, схему).
- выкладывание логических цепочек.
- сигнальные картинки.
- вопрос как стимул к речевой активности.
- оценка детской речи.
- рассказ о проделанной работе.
- придумывание слов на заданный звук, слог.
- договаривание по образцу.
- комментирование собственных действий.
- работа с деформированным текстом, фразой.
- преобразование предложений по образцу.
- подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов
к признакам.
- преобразование деформированной фразы.

Практический

- выделение родственных слов из текста.
-составление
словосочетаний,
предложений
по
демонстрируемому действию.
- выделение 4-лишнего по заданному признаку.
-подбор слов по родовому признаку.
- анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками,
самим ребенком).
- составление предложений по схемам, с заданным количеством
слов.
- работа в паре: «объясни партнеру задание».
- беседы-рассуждения: что произошло бы, если…
- распространение предложений по наводящим вопросам.
- сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов.
- анализирование собственных действий в конкретной ситуации
(«Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра,
дочь…)
- дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в
соответствии с шифром).
- угадывание предметов на ощупь.
- выполнение действий по словесной инструкции.
- запоминание и выполнение инструкций.
- выполнение действий по символьной инструкции
-использование знаковой символики для обозначения свойств и
признаков предметов.
- зачеркивание заданной буквы.
- отгадывание букв с закрытыми глазами (на ощупь).
- выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаик.
- рисование буквы в воздухе

При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Формы, способы, методы и средства реализации
содержательных линий поддержки культурных практик
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой
и ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается
в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра. Игровые Игра стимулирует:
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
методы,
• развитие эмоциональной сферы;
приемы
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на
психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре,
влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую природу
ребенка.
Активные
методы
приемы
обучения

Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская
игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетноролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями,
материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие
позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический
потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные,
карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения

Различные виды словесных игр:
• интерактивные
игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий
в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы
и Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни,
организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание случаев,
приемы,
способствующ реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
ие обогащению Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я.
сюжета
и Михайленко).
содержания
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
игры
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы
и Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
способствующи пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой
е
задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
регулированию
действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
игровых
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
взаимоотравноправный партнер (С. Л. Новоселова).
ношений. Игра. Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М.
Косвенные
Бабунова).
приемы
руководства
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).

Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в
специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и
отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует
как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является
созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и
игровое.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового
опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики
игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному
использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач.
Активизация детей на взаимодействие другс другом и со взрослыми.

Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения
социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание альбома
«Современные профессии»);
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация
на игру);
стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в
сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Методы
индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации,
постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного
развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие
максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития
личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и
деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика –
сотрудничество, партнерские отношения.

Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей – предоставление детям права участвовать в
планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают
детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих
условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты –
пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети
планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим
окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию.
В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной направленности и
сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию
готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны
делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает
структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность,
а педагог при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.
Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными
для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими
действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и
нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть
гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых сложных.
Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения
и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.

Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с
заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт, раскрывающий
(иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это
сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек
должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости
означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о
помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить
подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь программированное
место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы). Каждый лист может иметь
рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с
тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не
сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора
как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и
пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с
карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители)
различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей,
направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему?
как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется,
но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.

Формы

Методы,
приемы
активизации
(стимулирован
ия),
эмоционального
воздействия

Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует формированию
у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам воздействия,
оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него
тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет
полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на
возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность,
создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка жестом,
мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого, прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.

Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных
качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это
знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия –
умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому,
нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь
остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо чтото объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на сознание и
чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства,
чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия даже в очень
сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют, закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей,
качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие
творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.

Формы

Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования
групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а также
планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор
конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка
продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями,
высказываниями, цель которых – помочь детям снять эмоциональное напряжение,
поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения общности
в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств
и эмоций.

Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это –
оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих
события в группе, и др.
Социальные
акции

Средства

Методы
регулирования
конфликтов

Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На
фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных
и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека,
дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной
ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного
партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки, рисунка,
аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего
партнера, выражение должного уважения к его личности.

Метод
изучения сказки

Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативнодеятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на
основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.

Средства

Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности
понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных
видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой
живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с
творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).

Методы
стимулирующие
познавательную активность

Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется
умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская
составляющая, связанная с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и
планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного
достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между
отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в
процессе наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика,
жесты – указательные, предупреждающие, образные.

Средство
развитияречи –
общение

Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс (обмен
информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое
мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие
требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка
зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух.
Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.

Средства
стимулирования
познавательной
активности

Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей
выхода из нее. Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный
видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя репродукции
картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки,
знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен
Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов, правила
дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).

Методы
источникам
информации

Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к
различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В
рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для
описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
по Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.);
практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).

Методы
по
источникам
сенсорной
информации
Информационн
ые средства
Способы
действий

Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно
«Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об
объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями,
конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с доступными
ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта

Приемы,
побуждающие
ребенка
к
реконструкци
и сказочного
содержания

Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают
возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов для творческого
самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего
повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный
инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью куколгероев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.

Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
методы
меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
(методы
по традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
организации
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и
мыслительных
синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением
операций
и этих составляющих)
процессов
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
познания)
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
Методы
стимулирования ледовательской деятельности.
познавательной Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
деятельности
уативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления
еллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
радиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
Методы
экологического • метод поиска информации об объектах и явлениях;
• использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
воспитания
• использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
• проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
•
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета,
его частей, качеств, свойств, действий);
•
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
•
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
ПрироДОУхранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту …,
развешивают их и т. п.)

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в образовательной организации организуется в соответствии
с
Положением
о
режиме занятий
воспитанников
(https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/93/39/9339d8457135e2a44818ee9dfaab31d 7.pdf), Положением о планировании
воспитательно-образовательной деятельности (https://16ber.tvoysadik.ru/?section_id=318).
Образовательная деятельность в ДОУ включает:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия
для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно- исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В

игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую
и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные
и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на

освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня
включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,

просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно- развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» основывается на двух типах детской активности:
•
собственной активности ребенка;
•
активности, направляемой взрослым.
Взрослый направляет активность ребенка, помогая ему занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка
должна становится существенно выше, а значит большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития, как возникающей спонтанно,
по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и предметного
материала, позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов детей, открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе свободного выбора – личная
заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами
действий, но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических
функций.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации образовательного процесса, в основе
которой:
- функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
- организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
- структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх составляющих компонентов
культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий –
ценностей: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет создания
взрослыми разнообразной предметно- пространственной среды (при активном участии, и инициировании самих детей), которая
обеспечивает для них широкий выбор культурных практик, соответствующей их интересам, позволяет действовать
индивидуально или включаться во взаимодействие со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность ребенка, его
действия, деятельность.
Содержание образовательного процесса представлено:
1. в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному возрасту культурными практиками при
ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской деятельности, творческой активности, формирующими

представления о целостной деятельности, о нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
2. в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных культурных практик, обеспечивающих
построение ребенком связной картины мира, овладение им знаково-символическими формами, структурой деятельности,
основами произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
1. в сюжетно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: моделирует в сюжетной игре деятельность,
отношения взрослых, исследует природный, социальный мир, сотрудничает со сверстниками.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых,
познать окружающий мир.
2. в обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: разыгрывание сложных и продолжительных
сюжетов, создание новых сюжетов игр (режиссирование игр), исследование окружающего мира и себя самого. СМЫСЛ
ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление об окружающем мире и самом себе, занять значимую
позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная деятельность ребенка и совместная
партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей;
2. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной партнерской деятельности взрослого с
детьми, свободной деятельности самих детей, специально организованной образовательной деятельности (образовательное
предложение для всей группы детей (образовательная ситуация).
Содержание совместной образовательной деятельности (действия – смысл):
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации - ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: проявляет заинтересованность в деятельности
детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов
действий. СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей, оснастить образовательным содержанием
свободную самостоятельную деятельность детей, основные формы совместной деятельности, акцентировать внимание на
результатах.
2. В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: организует совместную партнёрскую
деятельность, включается в свободную самостоятельную деятельность детей в качестве соучастника, потенциального
партнера, наблюдателя. СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей новообразований дошкольного
возраста.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы Обязательная часть Программы
Для
поддержки детской
инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,

позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания
и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления
к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,

активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности
в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу

важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости
решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть

новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический
работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне
с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность
ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим
работником и переносит его на других людей.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период
дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями (законным представителям) направлено на повышение

педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников – активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания
ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является
ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей в соответствии с Положением о Совете
родителей (законных представителей) воспитанников
(https://16ber.tvoysadik.ru/upload/ts16ber_new/files/24/17/24177308c2b30238bed84d13d5f1eb bf.pdf).
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно- образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным представителям), активизация их участия в
жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления

Аналитическое
Коммуникативнодеятельностное

изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Информационное

пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников

Изучение запросов и
потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Доверительная беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей
Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Итоговые
мероприятия
Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении адаптированной образовательной программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогам, реализующим кейс «Духовно нравственная культурная практика», необходимо учитывать в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности
и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях образовательной организации, о
психолого-педагогических подходах к процессу образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны,
узнают о жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого активное участие родителей в
жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с
другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и взаимодополняемость определяется

общностью задач образования детей по всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за образование и развитие
ребенка.
Педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение,
взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в
процессе приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем
самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для
которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
- сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях, участвуют в его играх и
занятиях;
- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
✓ учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих взрослых;
✓ приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
✓ не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
✓ учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
✓ приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное;

✓ учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
✓ учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его
на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации. Только в диалоге обе стороны
могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с
семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за
воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и образовательная организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и
методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо
проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой, предупреждением и коррекцией при
возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей
работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной организации. Родители (законные представители), как

правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной организации,
его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь
образовательной организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа.
Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и
т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
Кейсом предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности, для этого предоставляются различные возможности:
•
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в планировании
деятельности, разработке и реализации проектов;
•
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
•
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы,
использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
•
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить проблемные
ситуации,
•
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
•
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной
организации;
•
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
•
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и
развитии;
•
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной организации, вносить
предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом образования (просвещение) родителей
по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных

педагогических условий работы по кейсу является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностноразвивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта, установление партнерских
сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы
Программа
1.Выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
коррекционной
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
работы
развитии;
обеспечивает:
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического,
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
3. Возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи
1. Определение особых образовательных потребностей, обучающихся
программы:
с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
2. Коррекция
речевых нарушений на основе координации
педагогических,
психологических
и
медицинских
средств
воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.

Программа
коррекционной
работы
предусматривает

- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания
образовательных
областей
и
воспитательных
мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений
с родителям (законным представителям).
КРР
всех - системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
педагогических
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
работников ДОУ структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
включает:
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций
у обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и

уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать:
➢
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
обучающихся с ТНР;
➢
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
➢
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО;
➢
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю)
и педагогом-психологом;
➢
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования
каждого ребенка.

Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип
Позволяет обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
комплексного
развития.
изучения ребенка Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
с ТНР
1. Анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка, изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
2. Психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
3. Специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
Принцип
учета Ориентирует на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
возрастных
которые
соответствуют
разным
возрастным
возможностям
особенностей
обучающихся.
обучающихся
Принцип
Позволяет оценивать не отдельные, разрозненные патологические
динамического
проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
изучения
компенсаторные возможности обучающихся.
обучающихся
Принцип
Позволяет
отграничить
физиологически
обоснованные
качественного
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
системного
обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
анализа
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
результатов
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
изучения ребенка речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии
ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),

психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью, которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями. Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка,
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.

Обследование
грамматическог
о строя языка.

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В
связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых
и
сложных
предлогов,
употреблением
разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на

вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
связной речи.
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком
различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность
составления
и
реализации
монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал)
и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие
в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования
лексико-грамматических
средств
языка
и
правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
фонетических и особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
фонематических необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
процессов.
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со
стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,

обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения:
замены
звуков,
пропуски,
искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми
приемами,
направленными
на
выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным
применением
адаптированных
информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно- зрительных ориентировок и моторнографических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно- речевых навыков, целесообразно применять
несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:

1.

первая схема – для обследования обучающихся, не владеющих фразовой

речью;
2.
вторая схема – для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
3.
третья схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
4.
четвертая схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с
отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к
детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее
выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о
влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития),
предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных

и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух- трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно- двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных
слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные
звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги
со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико- слогового рисунка двухсложных и

трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией
личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные
члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико- грамматического недоразвития (третьим
уровнем речевого развития) предусматривает
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать
названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью). Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
2. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение
начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
3. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
4. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но
прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять
переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
5. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление
этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:

1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения
новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений, по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений. Совершенствование связной речи:
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
3. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
4. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и
системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный
подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает
дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей научить их правильно артикулировать все звуки речи в
возрастной
группы различных позициях слова и формах речи, правильно
планируется:
дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать
понятия
"звук",
"слог",
"слово",

"предложение", оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком,
определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности
речи, реализации этих средств в разных видах речевых
высказываний.
Для
обучающихся правильно артикулировать и четко дифференцировать
подготовительной к школе звуки речи;
группы предполагается обучить различать
понятия
"звук",
"слог",
"слово",
их:
"предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные
действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо- ритмической организации речи (заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся
в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
среднего
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
дошкольного
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
возраста
педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Обучающиеся
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпостаршего
ритмической организации;
дошкольного
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
возраста могут:
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
подготовительной (рассказ, пересказ);
к школе группы -свободно пользоваться плавной речью различной сложности в
могут:
разных ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;

-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего
воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным
нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы
и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к
оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
2.8. Рабочая программа воспитания Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в ДОУ предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского
общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания
отражается взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе, возможно, воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления

воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
- целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется на основе
образовательной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.
Цель: активное приобретение детьми культурного богатства русского народа.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы осуществляется в старшей и
подготовительной группах образовательной организации.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип
гуманизма:

приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
ценностного
участниками образовательных отношений, содействие,
единства
и сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
совместности:
уважение;
принцип
общего воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурного
культурные особенности региона;
образования
принцип
пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
следования
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
нравственному
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
примеру
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы
защищенность важных интересов личности от внутренних и
безопасной
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
жизнедеятельности безопасного поведения;
принцип
значимость совместной деятельности педагогического работника и
совместной
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
деятельности
освоения;
ребенка
и
педагогического
работника
принцип
организация образовательного процесса, при котором все
инклюзивности
обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это

может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так
как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ТНР раннего возраста (к 3-м годам)

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
дружба,
"плохо". Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических
работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
эстетическое
красота
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел Программы воспитания Уклад образовательной организации
Обязательная часть Программы
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции Среднего Урала и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ.

Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Миссия ДОУ – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечение условий для
личностного развития и проживания дошкольного детства как самоценного периода жизни.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному принципу, вся воспитательная работа, а
именно ее содержание и методы, должны быть подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и взаимосвязь между целью, задачами,
методами и средствами воспитания. Так же принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка
в ДОУ и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что эффективных результатов воспитания,
можно достичь путем организации различных видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и
возможностям. В процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью. Данный
принцип ориентирован на то, что педагог обязан уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно данному принципу, воспитатель в процессе
работы с детьми должен увидеть в каждом ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством
соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с
интересами других ребят, получает элементарные навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста определяются конкретные
задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и
намечается его конкретное содержание.
Образ ДОУ
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических чувств посредством наглядного
восприятия ярких красок разнообразной цветовой палитры, увлекая в радостный мир детства.
Для обеспечения комфортности и привлекательности пространства образовательной организации в оформлении помещений

используются настенные декоративно-развивающие панели, способствующие включению детей в систему социальных отношений,
развитию инициативности и самостоятельности, обеспечивающие развитие по всем образовательным областям. На лестничных
площадках размещены магнитно-маркерные панели для организации выставки детских творческих работ, которые иллюстрируют
жизнь дошкольников в семье и детском саду, вовлекают родителей в воспитательно-образовательный процесс.
В ДОУ легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря навигации.
В холле здания представлен мини-музей «Наш родной край», который увлекает в мир воспитания культурно- нравственных
ценностей у ребенка, знакомит с традициями и обычаями малой родины.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию воспитательно-образовательного потенциала не
только внутри детского сада, но и за его пределами: благоустроена территория ДОУ (спилены старые деревья, посажены кусты,
разбиты клумбы), групповые участки оформлены с учётом сезонных изменений в природе, что позволяет содействовать
формированию нравственных и эстетических начал, приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного
возраста.
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательных
программ, вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному
развитию детей дошкольного возраста.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ
Успешное взаимодействие с родителями возможно лишь в том случае, если семья имеет представление о дошкольной
организации, которому доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной
воспитательной стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу
необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания и активно вовлекать родителей в проведение различных мероприятий.
Традицией стало для нас организовывать и проводить различные мероприятия для родителей:
-индивидуальные беседы, консультации по вопросам воспитания детей: «Создание благоприятной семейной обстановки»,
«Воспитание культуры поведения дошкольников»,
«С кем и как дружит мой ребенок» и др.;
- оформление буклетов, памяток, папок-передвижек по различным темам;
- открытые занятия, дни открытых дверей и родительские собрания;
- реализация детско-родительских проектов;
- привлечение родителей к участию в выставках совместных работ «Дары осени»,
«Перелетные птицы», «Мир зимних фантазий»; в конкурсах различного уровня «Страна сказок», «Конкурс кормушек»;
совместных праздниках «Вместе с мамой веселее»,

«Богатырские забавы», акциях «10000 добрых дел в один день», «Гуманитарная помощь беженцам ДНР и ЛНР», «Помоги пойти
учиться»; в оформлении стенгазет «Мы – за здоровый образ жизни», «Наши мамы», семейных проектах «Моя семья – мое
богатство»,
«Герб моей семьи», «Семейные традиции», в благоустройстве и озеленении территории ДОУ.
- информирование о работе ДОУ, его сотрудниках, достижениях и перспективах развития - на стенде, сайте организации,
странице в социальной сети В-контакте.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники в детском саду чувствуют себя комфортно, спокойно и защищенно.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического воспитания, укреплению и сохранению здоровья детей
дошкольного возраста. Большое значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровьесберегающих технологий и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил, морально-этических норм,
формирование навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии
взрослых и детей при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Отличительной особенностью ДОУ является стабильность педагогических кадров и обслуживающего персонала. В
образовательной организации все сотрудники, осуществляющие профессиональную деятельность, принимают и выполняют нормы
Положения о профессиональной этике работников БМАДОУ «Детский сад №16», в котором определены этические начала
профессиональной деятельности работников независимо от занимаемой должности, основные требования поведения (этикета)
работников, обязательства работников по профессиональной деятельности перед воспитанниками, родителями, коллегами и
администрацией, обязательства администрации перед работниками, а также механизмы реализации права работников на
справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики работников.
Одним из путей реализации воспитательного процесса является установление прочных связей с социумом,
способствующих созданию условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранению и укреплению
здоровья детей, творческого потенциала воспитанников; подготовке ребенка к жизни в современном обществе. Взаимодействие с
социальными партнерами подробно описано в пункте 2.7 Программы «Иные характеристики содержания Программы».
Традиции и ритуалы ДОУ
Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность делает организацию более интересной и
качественной, так как педагоги могут распланировать совместную деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с
родителями.
Утренний круг - приветствие детей, планирование на предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы.
Вечерний круг - подведение итогов прошедшему дню: что планировали, что получилось, над, чем нужно поработать.
Новости выходного дня - по понедельникам ребята рассказывают, как провели выходные.
Чествование именинника объединяет ребят и мотивирует на дружный хоровод, изготовление подарка, теплые

поздравления.
Наша гордость - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
Светофор питания - перед приемом пищи педагог с детьми обсуждает блюда меню и рассуждает об их пользе, обращает
внимание на поведение за столом.
Новоселье группы в начале года с целью формирования «чувства дома» по отношению к своей группе, участия каждого в
ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми - расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Собирание коллекций с целью осознания и развития личных интересов ребенка, любознательности, воспитания навыков
бережного отношения к вещам.
Альбом группы оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями с целью отражения как индивидуальных
особенностей каждого ребенка (личные предпочтения, интересы, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название,
коллективные фотографии, любимое групповое занятие, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.),
развития чувства единения со всеми членами группы.
В практике деятельности педагогического коллектива ДОУ сложилась система праздников, мероприятий и событий,
проводимых ежегодно в течение многих лет. Это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане
нравственной составляющей для всех субъектов образовательных отношений (государственные и народные праздники,
развлечения, социальные акции, совместные детско-взрослые проекты и т.д.). Данные мероприятия отражены в календарнотематическом планировании и календарном плане воспитательной работы образовательной организации.
Таким образом, составляющие уклада ДОУ обеспечивают создание современной развивающей образовательной среды,
помогают объединить усилия всех участников образовательных отношений в вопросах воспитания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для реализации обязательной части Программы, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации Обязательная часть Программы
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами (центр
в приемной «Здравствуйте, я пришел!»,
«Дерево настроения», «Правила поведения», центр патриотического воспитания и др.);
«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид, поведение, культура общения, речь и
др.)
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым («Мое творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Основным элементом воспитывающей среды в соответствии с Программой является помещение в детском саду - «изба».
Посещение «избы» детьми посвящаются знакомству с предметами быта, их названиями, предназначением, со способами
действий с ними. Педагогами подчёркивается историческая преемственность с современными аналогами. Например, лучина –
керосиновая лампа – электрическая лампа и пр. Детей знакомят с зависимостью использования предметов от образа жизни
людей (крестьяне пользовались лучиной, а более богатые люди – свечами и т. п.). Кроме того, в
«избе» воспитанники знакомятся с образцами народных промыслов, национальной одежды.
Традиционно раз в месяц в «избе» отмечаются народные праздники.
Общности образовательной организации Обязательная часть Программы
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа следующих общностей:
1. Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной
профессиональной деятельности. К профессиональным общностям в ДОУ
относятся:
методические объединения;
рабочие группы.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех

взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- родительский комитет;
- родительский клуб.
3. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
К детской общности в ДОУ относятся:
- возрастные группы детей.
5. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с

младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные общности ДОУ являются едиными, как для реализации обязательной части Программы, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного
отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;

- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского
сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
(ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к
их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).

При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь
Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического
воспитания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Содержание образования по
образовательным областям
Образовательная область
Содержание психолого - педагогической работы
Социально- Формирование представления о народной культуре;
коммуникативное
развитие
навыков
игровой
деятельности;
Развитие
формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности;
патриотических
чувств
причастности детей к наследию прошлого.
- Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
- Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
деятельности.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

- Расширить представление о жанрах устного
народного творчества.
Воспитывать
нравственно-патриотические
чувства.
- Формирование целостной картины мира.
- Приобщение детей к народной культуре (народные
праздники и традиции).
- Содействие атмосферы национального быта.
Понимать
историческую преемственность
с
современными аналогами (лучина -керосиновая лампа
-электрическая лампа и т.д.). Знакомить детей с
зависимостью использования предметов от образа
жизни людей, от места их проживания
- Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок; развитие устной речи.
- Способствовать развитию любознательности.
- Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о русском народном быте,
традициях, праздниках, искусстве.
- Развивать умение рассказывать русские народные
сказки.
- Ознакомление детей с народной декоративной
росписью.
- Приобщать детей ко всем видам национального
искусства: сказки. музыка, пляски
- Знать и различать народное искусство, промыслы.
- Понимать познавательное значение фольклорного
произведения, а также самобытности народных
промыслов (мотив, композиция, цветовое решение),
связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом, традициями, окружающей
природой.
- Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и
таланту мастеров.
- Сохранение и укрепление физического и
психического

здоровья детей.
- Развитие физических качеств и нравственных
чувств в русских народных подвижных играх.
Развитие
двигательной
активности,
самостоятельности и творчества; интереса и
любви к русским народным играм.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР в процессе реализации
Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
Организации, в котором строится воспитательная работа.
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные формы совместной деятельности ДОУ являются едиными, как для реализации обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
События ДОУ Обязательная часть Программы
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
Вид события
Форма события
Групповые
мероприятия Праздники, общие дела, проекты, акции
воспитательной направленности
Ритмы жизни
Утренний и вечерний круг
Режимные моменты
Прием пищи, подготовка ко сну, чтение
художественной литературы
Свободная деятельность детей
Свободная игра, прогулка

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
События в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с событиями
обязательной части Программы.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях Обязательная часть Программы
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленная совместная деятельность ДОУ является единой, как для реализации обязательной части Программы,
так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Организация предметно-пространственной среды Обязательная часть Программы
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно- пространственной среды в ДОУ предоставляет
возможность для совместной деятельности педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Свердловской области, Березовского городского округа в
холле ДОУ и в группах);
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОУ (мини- музей «Наш родной край», центр патриотического воспитания в группах);
компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО, обеспечивают детям возможность общения, игры и

совместной деятельности:
В каждой возрастной группе детского сада развивающая предметно- пространственная среда имеет отличительные
признаки:
- в группах раннего возраста – это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном
движении;
- в младших и средних группах - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с ролевыми атрибутами, учитывающий
потребность детей данного возраста в игре со сверстниками;
- в старшей и подготовительной группах – пространство, наполненное играми, развивающими восприятие, мышление,
память, внимание.
В группах предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для самостоятельного активного целенаправленного
действия ребенка во всех видах деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы,
экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры, музыкально-театральный, книжный центр, центр
движения), центр уединения, необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развивающая предметно-пространственная среда в организации не только развивающая, но и развивающаяся: все
компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) среды систематически меняются, обновляются и пополняются с
целью поддержания интереса ребенка к ДОУ.
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
(музыкальный зал, центр уединения и центр сюжетно-ролевых игр в группах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира (центр природы и экспериментирования, центр книги, центр познания в группах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства (центр дежурства в группах, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и
верандах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (спортивный зал, центр физического развития в группах);
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа (мини-музей «Наш родной край», центр патриотического
воспитания, центр творчества в группах);
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста

и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Система работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры требует организаций особых условий,
создания обстановки, которая средствами яркой образности и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений
и эмоциональных переживаний. В детском саду выделено помещение, оборудованное в виде комнаты в русской избе, где
размещены предметы быта, образцы народных промыслов, национальной одежды.
Основная задача «избы» - введение детей в особый самобытный мир путем его действенного познания.
Социальное партнерство Обязательная часть Программы
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций - партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
− реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями - партнерами.
Результаты социального партнерства зависят от того, насколько четко спланирована совместная деятельность партнеров, насколько
участники взаимодействия заинтересованы в достижении поставленных целей и добросовестно выполняют свои обязанности.
В целях организации эффективной воспитательной работы в детском саду привлекаются следующие партнеры.
№
Направление
Наименование организации
Формы взаимодействия
п/п
воспитания
1
МАОУ СОШ № 79
Все направления Организация и проведение
МАОУ СОШ № 23
совместных мероприятий,
экскурсий, реализация
совместных воспитательных
проектов
2

Центр «Психологопедагогической помощи
«Семья и школа»

Социальное,
физическое и
оздоровительное

3

Первая детская поликлиника
г. Екатеринбург

Физическое и
оздоровительное

Организация и проведение
совместных мероприятий,
участие в мероприятиях,
консультирование участников
образовательных отношений по
вопросам обучения и
воспитания детей
Проведение профилактических
осмотров, профилактические

7

Учреждения дополнительного
образования

Все направления

8

СПК «Академический»

Все направления

9

-

ФГБОУ ВО «УрГПУ»
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
г. Екатеринбург

Все направления

прививки, мероприятия,
направленные
на пропаганду здорового образа
жизни
Участие в конкурсах и
мероприятиях, реализация
проектной деятельности
Участие
в
конкурсах
и
мероприятиях
различной
направленности.
Участие в методических
мероприятиях и конкурсах
профессионального мастерства,
распространение
педагогического опыта,
повышение квалификации
педагогов, реализация
проектной деятельности,
повышение компетентности
родителей (законных
представителей)

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
- Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
- Представленное социальное партнерство ДОУ является единым, как для реализации обязательной части Программы, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
- Организационный раздел Программы воспитания Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательного процесса

В МАДОУ работает стабильный кадровый состав, способный эффективно решать поставленные цели и задачи, активно участвовать в
образовательной деятельности. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой. Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой ДОУ, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных программ
и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации Рабочей программы воспитания детского сада педагогами может быть использовано практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе https://институтвоспитания.рф.
Рабочая программа воспитания является обязательной структурной частью Программы детского сада и разработана в соответствии с
нормами и положениями:
Конвенции о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального закона 24.07.1998 № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013,
регистрационный № 30384);
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 года № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии».
Локальные нормативные документы детского сада, регламентирующие образовательную деятельность, размещены на официальном сайте
детского сада в сети «Интернет» https://43.tvoysadik.ru/org-info/extra-documents.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей Обязательная часть Программы

В детском саду созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные требования к условиям работы с особыми категориями детей являются едиными, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
III.
Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому
помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов

здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно- эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития
и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и осуществление в
деятельности образовательной организации позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного
возраста, отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции,
являются:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание
благоприятных условий для образования и развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его
таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок
невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
•
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных

функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
•
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода
развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
•
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе,
личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в
процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
•
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в
становлении жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
•
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации,
интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
•
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на
творческую направленность этого развития;
•
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с
людьми и самим собой;
•
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала
семьи, сетевого окружения;
•
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных
формах документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
•
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей,
в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
•
создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психолого- педагогических условий.
3.3. Особенности организации ППРОС
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится
на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
1.
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
игрушки должны обладать динамичными

окружением;

свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
2.
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
3.
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4.
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
5.
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
6.
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а
также для комфортной работы педагогических работников.
РППС ДОУ - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует в различных организационных моделях и формах:
- требованиям ФГОС ДО и действующим санитарным требованиям;
- Программе ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,

коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В каждой возрастной группе детского сада развивающая предметно- пространственная среда имеет отличительные
признаки:
- в младших и средних группах - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с ролевыми атрибутами, учитывающий
потребность детей данного возраста в игре со сверстниками;
- в старшей и подготовительной группах – пространство, наполненное играми, развивающими восприятие, мышление, память,
внимание.
В группах предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для самостоятельного активного целенаправленного
действия ребенка во всех видах деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы,
экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры, музыкально-театральный, книжный центр, центр
движения), центр уединения, необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развивающая предметно-пространственная среда в организации не только развивающая, но и развивающаяся: все компоненты
(игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) среды систематически меняются, обновляются и пополняются с целью
поддержания интереса ребенка к ДОУ.
В образовательном процессе педагогами учреждения используются технические средства обучения: телевизоры,
интерактивные доски, проекторы, музыкальные центры, стимулирующие высокую мотивацию у детей дошкольного возраста к
получению знаний.
В детском саду предусмотрены помещения и пространство для проведения коррекционно – развивающей работы с
детьми (сенсорные и речевые центры в группах; оборудованы кабинеты учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога- психолога,
сенсорная комната, музыкальный и физкультурный залы), оснащенные необходимыми средствами обучения и воспитания,
современным интерактивным оборудованием, развивающими, игровыми и спортивными модулями; имеются технические средства
реабилитации (гусеничный подъемник, кресло-коляска, пандус перекатной, пандус телескопический 2-х секционный, вертикализатор),
что позволяет делать среду доступной и наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его
склонностей, интересов, уровня активности, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Для обеспечения комфортности и привлекательности пространства образовательной организации в оформлении помещений
используются настенные декоративно-развивающие панели, способствующие включению детей в систему социальных отношений,
развитию инициативности и самостоятельности, обеспечивающие развитие по всем образовательным областям. На лестничных
площадках размещены магнитно-маркерные панели для организации выставки детских творческих работ, которые иллюстрируют
жизнь дошкольников в семье и детском саду, вовлекают родителей в воспитательно-образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательного потенциала не только
внутри детского сада, но и за его пределами: благоустроена территория ДОУ (спилены старые деревья, посажены кусты, разбиты
клумбы), оформлены групповые участки с учётом сезонных изменений в природе, что позволяет содействовать формированию
нравственных и эстетических начал, приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию Программы, вызывает у

детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей
дошкольного возраста.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих компонентов культурных практик
(поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в соответствии с
содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного
детства.
Количество оборудования и
материалов
варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста определяется как специальным образом
организованное пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания
культурных практик и специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них определяются сформированным у ребенка опытом
деятельности и общения. Данный опыт рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному ребенку,
отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в
осознанности, целенаправленности и планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически организованное пространство, в
котором ребенок может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч.
спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач
образовательных областей специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды учитывается ее:
•
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать, стимулировать ребенка к
переходу на следующий этап развития, т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
•
соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее компонентов и ее содержания.
В возрасте от 5 до 7 лет дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных материалов. Крупные и
средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план. Функция сюжетосложения принадлежит
разнообразным мелким игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими
- маркерами пространства – макетами. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для
старших дошкольников более детализирована. Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов,
набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы- образцы, фотографии декораций и кукол.
- В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и логико-математические
игры. Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким образом, насыщенная предметноразвивающая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и

развитию. Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и силах, учить познавать себя, используя
самонаблюдения. Для этого можно сделать мети «Я расту». В группе можно вывешивать газеты различной тематики, например,
«Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя семья»,
- «Как я провожу выходной день» и другие. Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны.
Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится герб страны, края,
города; макеты достопримечательностей города и др. В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять
область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются
картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это. Предлагаются игры, в
которых дети конструируют эмоциональные проявления людей.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Обязательная часть Программы
В практике деятельности педагогического коллектива ДОУ сложилась система праздников, мероприятий и событий,
проводимых ежегодно в течение многих лет. Это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане
нравственной составляющей для всех субъектов образовательных отношений.

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

Детский сад

Наша группа
Диагностика

3-я неделя

4-ая неделя

Наши игрушки

Наш участок

Взрослые в детском саду

Наши книги

Варианты
итоговых
Творческая коллективная работа. Игра.
мероприятий
Октябрь

Осень. Наш участок осенью

Человек. Части тела

Праздник «Осень».
Варианты
Выставка поделок «Чудеса в корзинке».
итоговых
Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
мероприятий
Игра.
Мои любимые игры и
Ноябрь
Опасные предметы
Моя семья
Разноцветная неделя
игрушки
Варианты
Создание коллективного коллажа с семейными фотографиями. Игра. Тематическое развлечение «Мои любимые
итоговых
игрушки». Выставка детского творчества.
мероприятий
Елочка-красавица, детям
Декабрь
Зима. Наш участок зимой
Зимняя погода
Новогодний праздник
очень нравится
Варианты
итоговых
Новогодний утренник. Оформление группы и прогулочного участка. Игра.
мероприятий

Январь

Зимние игры и забавы

Народная игрушка

Дом и что есть в нем

Варианты
итоговых
Развлечения. Выставка детского творчества. Игры – забавы. Праздник народной игрушки.
мероприятий
Февраль

Посуда. Накрываем на стол

Продукты питания

Мебель

Одежда

Профессии

Неделя детской книги

Птицы

Человек. Части тела

Рыбы

Скоро лето

Варианты
итоговых
Игра. Выставки детско-родительского творчества.
мероприятий
Март

Мамин день

Обувь

Варианты
итоговых
Праздник. Игра. Конкурс «Кукольная мода - 2024».
мероприятий
Апрель

Весна. Наш участок весной

Животные

Варианты
итоговых
Игра. Выставка детского творчества.
мероприятий
Май

Цветы

В гостях у сказки

Диагностика

Варианты
Развлечения. Игра. Выставка детского творчества. Театрализация.
итоговых
мероприятий
Июнь
Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.
Июль
Август

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

Мы пришли в детский сад.
Наши игрушки в детском
Давайте познакомимся
саду
Наша группа
Диагностика
Игра-путешествие «Мой любимый детский сад».
Варианты
Встреча «Человек интересной профессии».
итоговых
Выставка поделок «Чудеса в корзинке»
мероприятий
Конкурс рисунков «Академический глазами детей!»
Наши взрослые помощники в
Мы играем вместе: наши игры
Октябрь
Малыши на осенней прогулке
детском саду
и игрушки
Экскурсия.
Варианты
Поэтический вечер «Осенний калейдоскоп»
итоговых
Фотовыставка «Краски Осени»
мероприятий Игра. Открытый День Здоровья.
Сентябрь

Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

4-ая неделя
Наш участок

Наша любимая еда: овощи и
фрукты

Домашние животные

Кто живет в лесу

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)

Скоро праздник - Новый год!

Праздник «Новый год».
Выставка детского творчества
Новогодние утренники. Праздничные театрализованные представления.
Зимние забавы
Предметы вокруг нас: посуда
Зимние забавы
Выставка рисунков «Зима – чудесница»
Познавательно – игровая деятельность

Предметы вокруг нас: мебель

Интерактивная игра «Путешествие в страну здоровья».
Варианты
Выставка.
итоговых
Игра.
мероприятий
Творческая мастерская «Подарки Деду Морозу своими руками»
Декабрь
Варианты
итоговых
мероприятий
Январь
Варианты
итоговых
мероприятий
Февраль

Зоопарк

Наша одежда

Пришла зима

Наша обувь

Образовательное событие с мультимедийными презентациями
Варианты
«Моя семья и Академический», «Военнослужащие в моей семье»
итоговых
Выставка.
мероприятий Спортивный праздник.
Игра. Тематическое развлечение.

Профессии

Ай да Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки
весны

Опасные предметы

Скоро лето!

Праздничный концерт.
Варианты
Выставка детского творчества.
итоговых
Образовательное событие «Генеалогическое дерево».
мероприятий
Конкурс «Кукольная МОДА – 2024»
Апрель

Весна

Город и село

Виртуальная экскурсия «Весной в деревне».
Варианты
Образовательное событие «Птицы моего двора».
итоговых
Фотовыставка «Весенние прогулки».
мероприятий Выставка рисунков «О правилах важных – безопасных».
Тематическое развлечение.
Наш календарь: будни и
Май
Наши книги
праздники
Праздничный концерт «В лучах Победы».
Варианты
Акция «Стена памяти».
итоговых
Игра. Спортивное мероприятие.
мероприятий
Июнь
Июль
Август

Диагностика

Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

Правила и безопасность
дорожного движения
Диагностика
Игра-путешествие «Мой любимый детский сад».
Встреча «Человек интересной профессии».
Варианты
Выставка поделок «Чудеса в корзинке»
итоговых
Конкурс рисунков «Академический глазами детей!»
мероприятий
Целевая прогулка «Знакомство с улицей»
Экспериментирование и наблюдения в природе
Сентябрь

Октябрь

Здравствуй, детский сад!

Овощи

Ягоды и фрукты

3-я неделя

4-ая неделя

Свойства воздуха

Сезонные изменения в
природе: Осень золотая

Деревья

Среда обитания: Кто где
живет

Дом, в котором я живу

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Экскурсия.
Варианты
Поэтический вечер «Осенний калейдоскоп»
итоговых
Фотовыставка «Краски Осени»
мероприятий
Игра. Открытый День Здоровья.
Ноябрь

Дикие звери и птицы

Домашние животные и
питомцы

Выставка.
Варианты
Игра.
итоговых
Творческая мастерская «Подарки Деду Морозу своими руками».
мероприятий
Образовательное событие «Мой дом». Фотовыставка «Семейные выходные в Академическом».
Сезонные изменения в
Растения и животные уголка
Игрушки (из чего сделаны
Декабрь
природе: Зимушка-зима
природы
новогодние игрушки)
Варианты
Праздник «Новый год».
итоговых
Выставка детского творчества
мероприятий Новогодние утренники. Праздничные театрализованные представления.
Январь
Зимние забавы.
Неделя здоровья
Интерактивная игра «Путешествие в страну здоровья».
Варианты
Зимние забавы.
итоговых
Выставка рисунков «Зима – чудесница».
мероприятий
Познавательно – игровая деятельность.
Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

Образовательное событие с мультимедийными презентациями «Военнослужащие в моей семье».
Варианты
Выставка.
итоговых
Спортивный праздник.
мероприятий
Игра. Тематическое развлечение.

Любимый праздник – Новый
год

Мебель

День защитника Отечества

Международный женский
Посуда
день
Праздничный концерт.
Варианты
Выставка детского творчества.
итоговых
Образовательное событие «Генеалогическое дерево».
мероприятий
Конкурс «Кукольная МОДА – 2024»
Март

Апрель

Сезонные изменения в
природе: Весна

Домашние животные

Бытовая техника

Неделя детской книги

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Неделя пожарной
безопасности

Что такое время

Безопасное поведение в
природе

Виртуальная экскурсия «Природа весной».
Варианты
Образовательное событие «Домашние животные».
итоговых
Фотовыставка «Весенние прогулки».
мероприятий Выставка рисунков «О правилах важных – безопасных».
Тематическое развлечение.
Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Диагностика

Праздничный концерт «В лучах Победы».
Варианты
Акция «Стена памяти».
итоговых
Игра. Спортивное мероприятие.
мероприятий Образовательная событие «Моя улица»
Практическое занятие «Безопасное колесо»
Июнь
Июль
Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.
Август

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
1

1-ая неделя

2-ая неделя

ТОП1«Безопасность
ТН «Золотая осень»
дорожного движения»
Диагностика
ТН «Охрана природы:
ТН «Грибы»
Красная книга»

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

ТН «Дикие животные
средней полосы России»

ТН «Продукты питания:
разнообразие продуктов»

ТН «Рукотворный мир»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

ТОП «Времена года:
Зима»

Декабрь

«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»
ТОП «Явления
природы. Части
суток»

«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»

ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»

ТОП «Общий праздник –
Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

Январь

ТН «Мы живем в России»

ТН «Мой родной край»

Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

ТН «Что нам стоит дом
построить»

«Наземный транспорт»

«Водный транспорт»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

ТН «Покорение космоса»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

Май
Июнь
Июль
Август

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

ТН «Явления
общественной
жизни: Праздники»

ТН «День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»

ТН «Травы»

«Воздушный
транспорт»

ТН «Перелетные
птицы»
Диагностика

ТН «Насекомые»

Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

ТОП «Безопасность дорожного
ТН «Золотая осень»
движения»
Диагностика
ТОП «Домашние и дикие
ТН «Мой край родной»
животные»
2

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

ТОП «Кремли – защита земли
русской»

Декабрь

ТН «Зима»

Январь

2

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

ТОП «Деревья – наши
друзья»

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»

ТН «Хлеб»

ТН «Москва – столица
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»

ТН «Мы живем в России»

«Вот так Африка»»

«Чудеса Австралии»

«Две Америки»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники на
Руси. Русский фольклор»

ТОП «Общий праздник –
Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТОП «Что из чего и для чего
(о свойствах разных
материалов)»

ТН «Из истории вещей»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

«Арктика и
Антарктика»

ТОП
«Телевидение»

Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

ТОП «День защитника
Отечества»

Слух: «Зачем слону
большие уши»

Зрение: «Как кошка в
темноте видит»

ТН «День космонавтики»
ТОП «День Победы»

Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»

ТОП «Планета Океан: вода –
ТН «Цветущая весна»
источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа

Азия

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»

Диагностика
Июнь
Июль
Август

Согласно Плана летней оздоровительной работы МАДОУ – детский сад № 43 на 2024 год.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные традиционные события, праздники, мероприятия ДОУ являются едиными, как для реализации обязательной
части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.

3.6.

Материально-техническое обеспечение программы

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материально- технического оснащения дополнительных помещений:
детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и
кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев,
тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОУ составляется по результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДОУ. В соответствии с
ФОП ДО подбор разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов детским садом осуществляется самостоятельного,
исходя из особенностей реализации Программы.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательная
организация учитывает особенности их физического и психофизиологического развития, в том числе возможность для беспрепятственного
доступа воспитанников к объектам инфраструктуры организации (Паспорт доступности ДОУ).
В детском саду осуществляется комплексный подход к организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ, детьми - инвалидами
благодаря тесному взаимодействию педагогов, специалистов и медицинских работников. Кабинет педагога- психолога и учителя-логопеда
оборудованы материалами и пособиями для работы с детьми, материалами для консультационной работы с родителями и педагогами. В
кабинете имеются материалы для коррекционно-развивающей работы с детьми. С целью обеспечения психолого - педагогического
сопровождения ребенка с отклонением в развитии в детском саду организована работа психолого - педагогического консилиума,
направленного на углубленное всестороннее изучение развития каждого ребенка: его соматического и психологического состояния,
физического развития и двигательной подготовленности, выявления индивидуальных особенностей. Учет индивидуальных особенностей
развития детей, полученных в результате комплексного обследования, способствуют совершенствованию условий, обеспечивающих
индивидуализацию физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы с детьми, и разработке индивидуальных коррекционноразвивающих программ.

3.7.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Учебно-методическое сопровождение программы

Программно-методическое Р.Е.Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников 2-7 лет Мозайка-Синтез, 2016
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, М.-«Мозаика –Синтез» ,2015
обеспечение
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 2-3 года, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
ОО
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 3-4 года, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
«СоциальноЛ.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 4-5 лет, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
коммуникативное
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 5-6 лет, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 6-7 лет, М.-«Мозаика - Синтез» ,2020
развитие»
Петрова В. И., Стульник Т. Д. «Этические беседы с детьми» 4–7 лет.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.Белая
К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для занятий с детьми 3-7 лет.Дыбина
О.В.Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. –М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000
Игровая деятельность.
Губанова Н.Ф развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).Губнова Н.
Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа( 5-6 лет) Наглядные материалы
«Государственные символы России»; «День Победы»
«Достопримечательности Москвы» *
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники
Отечества».
Серия «Расскажите детям о …»: «Государственные символы России», «Московском Кремле» Серия
«Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Расскажите детям о .." «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям обОтечественной
войне 1812 года».
Серия «Мир в картинках»: «Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность»
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка вДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет
Парциальные программы
Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». — М.:
Учительский дом «Цветной мир», 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка в дошкольном возрасте. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. Мой
родной дом. – М.,2004.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: Мозаика-Синтез,
2004.
Дыбина О.В., Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.С.Н.
Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами, М.: Мозаика-Синтез,2014
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольнико (3–7лет).
Методические пособия
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –Екатеринбург:
ИРО, 2013.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. ТолстиковаО.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». 2011г.
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей

ОО «Познавательное
развитие»
Развитие
элементарных
математических
представлений

Конструирование

Ознакомление с
окружающим миром

Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/2-3 года ран..гр , Мозаика -Синтез.
2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/3-4 лет мл.гр , Мозаика -Синтез. 2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/4-5 лет ср.гр , Мозаика -Синтез. 2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/5-6 лет ст.гр , Мозаика -Синтез. 2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/подг.гр , Мозаика - Синтез. 2021
Е.В. Колесникова. Математика для детей 3–4 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать».
Е.В. Колесникова «Я начинаю считать». ЦВЕТНАЯ. Математика для детей 3—4 лет. ФГОС ДО
Е.В. Колесникова . Математика для детей 4–5 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до пяти». 2-еизд.
Е.В. Колесникова .Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Е.В. Колесникова. Математика для детей 5–6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти». 4-е изд.
Е.В. Колесникова. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Е.В. Колесникова. Математика для детей 6–7 лет.
Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати». 4-е изд. Е.В. Колесникова. Я считаю до двадцати. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет.
Лыкова, Конструирование в детском саду, 3-4 года , Цветной мир. 2016
И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду, 4-5 лет , Цветной мир. 2016 И.А.
Лыкова, Конструирование в детском саду, 5-6 лет , Цветной мир. 2016
И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду, 6-7 лет , Цветной мир. 2016
С.Н. Николаева, Парциальная программа экологического воспитания Юный Эколог, Мозаика – Синтез, 2022
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Мозаика - Синтез. 2021О.В. Дыбина.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. Мозаика - Синтез. 2021 О.В. Дыбина. Ознакомление
с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Мозаика - Синтез. 2021 О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным
и социальным окружением. 6-7 лет. Мозаика - Синтез. 2021 Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой
в детском саду/3-4 г мл.гр.Мозаика, 2014
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/4-5 лет ср.гр Мозаика,2014
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/5-6 лет ст.гр Мозаика ,2014
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/6-7 лет под.гр Мозаика, 2014
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. Эксперементальная деятельность детей среднего старшего дошкольного возраста, Детство –
Пресс.
Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве, 4-7 лет, Мозаика Синтез. 2021
Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей, 4-7 лет,
Мозаика - Синтез. 2021

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Веракса
Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников .– М., 2005, с.151.
Методические пособия
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Скоролупова О.А./ФГОС. Весна. Насекомые. Перелетные птицы/ст.дошк.возраст Скрипторий/Мет//
Скоролупова О.А./ФГОС. Осень. Овощи и фрукты. Грибы. Хлеб. Тематические недели в детском
саду/Скрипторий/Мет//
Скоролупова О.А./ФГОС. Осень. Царство растений: деревья и кустарники. Тематические недели в детскомсаду/Скрипторий/Мет
Скоролупова О.А./Скрипторий/Мет// ФГОС. Цветущая весна.Травы /ст.дошк.возрастШорыгина
Т.А./Беседы о воде в природе Сфера/МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы о временах года Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А.
Беседы о здоровье Сфера/МетПособ/ВместеДет/ /
Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов
Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях
Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А./Беседы о том, кто где живет
/Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А./Беседы о характере и чувствах /Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина
Т.А./Беседы о хлебе/Сфера/МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы о человеке 5-8 лет Сфера /МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы об изобретениях и открытиях/ Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина
Т.А./Моя семья Сфера/МетПособ/Дет Сам Важном/ /
Шорыгина Т.А./Наша родина Россия/ Сфера/МетПособ/ДетСамВажном/
Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду: средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О.В «Приобщение к миру взрослых». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. Дыбина О.В
«Что было до». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Дыбина О.В «Неизведанное рядом». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Дыбина О.В «Творим, измеряем, преобразуем». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. Дыбина О.В
«Рукотворный мир». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. Соломенникова
О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/6-7 лет под. группа О.А.Соломенникова
Экологическое воспитание в детском саду, Мозайка-Синтез,2009
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транс порт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнегомастера»;
«Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Наглядно-дидактические пособия. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания:
«Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рас сказы по
картинкам»: «Вес на»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите

ОО
«Речевое развитие»

ОО «Художественноэстетическое развитие»

детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Гербова ВВ Развитие речи в детском саду/2-3 лет мл.гр Мозаика
Гербова В.В Развитие речи в детском саду/3-4 лет мл.гр Мозаика
Гербова В.ВРазвитие речи в детском саду/4-5 лет ср.гр Мозаика
Гербова В.В Развитие речи в детском саду/5-6 лет ст.гр Мозаика
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду/6-7 лет подг.гр Мозаика/
Ушакова О.С./Закономерности овладения родным языком Сфера/МетПособ/РазвивРечь Ушакова О.С
ФГОС ДО. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи/ Сфера/МетПособ/РазвивРечь/./
Ушакова О.С. ФГОС ДО. Программа развития речи дошкольников/ Сфера/МетПособ/РазвивРечи
Ушакова О.С ФГОС ДО. Придумай слово.Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Сфера/Пособ/РазвивРечь Ушакова
О.С. ФГОС ДО. Развитие речи детей.Программа.Конспекты занятий/3-5 лет Сфера /Пособ/РазвивРечь Ушакова О.С ФГОС ДО.
Развитие речи детей. Программа.Конспекты занятий/5-7 лет Сфера/Пособ/РазвивРечь Ушакова О.С. ФГОС ДО. Развитие речи
и творчества дошкольников. Игры,упражнения/ Сфера/Пособ/РазвивРеч
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет)
Е.В. К
Колесникова. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради
"Раз - словечко, два - словечко"
Е.В. Колесникова .Раз - словечко, два - словечко: рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Е.В. Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4—5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «От слова к звуку»
Е.В. Колесникова. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет
Е.В. Колесникова. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей
тетради "От А до Я".
Е.В. Колесникова. От А до Я" - рабочая тетрадь для выполнения заданий ребенком.5-6 лет Е.В. Колесникова.
Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь 5-6 лет
Е.В. Колесникова. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "Я начинаю читать"
Е.В. Колесникова. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет Е.В. Колесникова. Прописи для дошкольников
6-7 лет
Полная хрестоматия для дошкольников (1 и 2 часть)
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В.,
Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно»,
«Множественное число», «Многозначные слова», «Один – много», «Словообразование», «Ударение». Серия «Рассказы
по картинкам»: «Осень», «Весна», «Зима», «Лето», «Времена Года». Плакаты: «Алфавит»
Наглядно-дидактические пособия: Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Театр: «Петушок и бобовое зернышко».
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М,
Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Т.С.Комарова Детское художественное творчество 2-7 лет, Мозайка-Синтез, 2015
И.И.Комарова, А.В.Туликов Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании , МозайкаСинтез,2015
Т.С.Комарова Развитие художественных способностей дошкольников, Мозайка-Синтез, 2015- 1 шт
Народные праздники в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.В.

Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 3-4 года, 2020
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 4-5 лет , 2020
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 5-6 лет , 2020
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7 лет , 2020 Д.Н.
Колдина. Рисование в ясельных группах детского сада, 2-3 года,2022 Д.Н. Колдина
Лепка в детском саду, 2-3 года,3-4 года. 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет2020
Д.Н. Колдина Аппликация в детском саду, 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 2020И.А.
Лыкова. Художественный труд в детском саду,средняя, старшая, подготовительная
группа, Цветной мир.
И.А. Лыкова . Изобразительная деятельность в детском саду, младшая,средняя,старшая, подготовительная группа, Цветной мир.
А.В. Щеткин. Театральная деятельность в детском саду, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет .2021
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дым ко всякая игрушка»; «»; «Музыкальные
инструменты»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Городецкая роспись»; «Дымковкая игрушка1(2)»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Хохломская роспись-1(2)», «Урало- сибирская роспись-1», «Городецкая
роспись-2», Полхов- Майданская роспись-1(2)».
ОО
Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика (комплексы упражнений) 3-7 лет , Мозайка-Синтез2016 Л.И.
«Физическое развитие» Пензулаева Физическая культура в детском саду 3-4 лет
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 4-5 лет Л.И.
Пензулаева Физическая культура в детском саду 5-6 лет Л.И.
Пензулаева Физическая культура в детском саду 6-7 лет
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду./мет.пособия 3-7 лет*
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник
подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Симакова Н.Д. Физкультурные досуги. – М., 2005.
Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. – Воронеж, 2005.Сборник
подвижных игр/ Автор-сост Степаненкова Э.Я.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду/3-5 летМозаика/МетПособ/ЗдорФизичРазв/
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

3.8 Режим и распорядок дня в дошкольных группах Обязательная часть Программы
Образовательная организация функционирует по пятидневной рабочей неделе: с понедельника по пятницу, с 7:30 до 18:00.
Режим работы в предпраздничные дни – с 7:30 до 17:00. Суббота, воскресенье, праздничные дни – выходной.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий длягимнастики, не
менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности, не
менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации ирежима обучения
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Ниже приведены режимы дня для детей разного возраста при 10,5 -часовом пребывании в образовательной организации, составленные с
учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).

Время
07.30 - 08.30
8.00 - 08.10
08.30 - 09.00
9.00 – 9.30

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Занятия в игровой форме

9.30 – 10.00

Игровая, двигательная активность.

9.50 – 10.00

Второй завтрак.

10.00 – 11.30

Подготовка к прогулке, прогулка.

11.30 – 12.00

Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.

12.00 - 12.30

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон. Постепенный подъём. Гигиенические
процедуры. Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность. Уход детей домой.

12.30 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
8.00 - 08.10
08.30 - 09.00
9.00 – 9.30

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
теплый период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая, двигательная активность. Подготовка к пргулке

9.30 – 11.30

Прогулка. Игры. Самостоятельная деятельность детей. Занятия в игровой
форме

9.50 – 10.00

Второй завтрак.

11.30 – 12.00

Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.

12.00 - 12.30

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед.

12.30 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
8.00 - 08.10
08.30 - 09.00

Подготовка ко сну, дневной сон. Постепенный подъём. Гигиенические
процедуры. Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность. Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.

09.00 – 10.00

Занятия.

10.00 – 10.20

Игровая, двигательная активность

10.20 – 10.30

Второй завтрак.

10.30 – 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки

12.00 – 13.00
13.00 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 18.00

Время

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры. Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет
теплый период года
Вид деятельности

07.30 - 08.30
8.00 - 08.10
08.30 - 09.00

Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.

09.00 – 09.20

Игровая, двигательная активность

9.20 – 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки

10.20 – 10.30
12.00 – 13.00
13.00 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.30
16.30 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
08.00 - 08.10
08.30 - 09.00
09.00 – 10.00

Второй завтрак.
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры. Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой.

Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
Занятия.

10.00 – 10.20

Игровая, двигательная активность

10.20 – 10.30

Второй завтрак.

10.30 – 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.

12.00 – 13.00
13.00-15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
08.00 - 08.10

Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед. Дежурство.
Дневной сон. Постепенный подъём. Гигиенический процедуры.
Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой
Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет
теплый период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика

08.30 - 09.00
09.00 – 9.20
9.20 – 12.00
10.20 – 10.30
12.00 – 13.00
13.00-15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.
Второй завтрак.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед. Дежурство.
Дневной сон. Постепенный подъём. Гигиенический процедуры.
Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой

Время
07.30 - 08.30
08.20 - 08.30
08.30 - 09.00

Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.

09.00 - 10.15

Занятия.

10.15 – 10.30

Второй завтрак.

10.30 – 12.10
12.10 - 13.00
13.00 -15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 – 17.00
17.00 – 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Дневной сон.
Постепенный подъём. Гигиенические процедуры. Корригирующая
гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Занятие (при необходимости)
Игровая, двигательная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
теплый период года

Время
07.30 - 08.30
08.20 - 08.30
08.30 - 09.00

Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.

09.00 - 09.15
09.15 – 12.10

Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.

10.15 – 10.30

Второй завтрак.

12.10 - 13.00
13.00 -15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.3000 – 18.00

Время
07.30 - 08.30
08.20 - 08.30
08.30 - 09.00

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Дневной сон.
Постепенный подъём. Гигиенические процедуры. Корригирующая
гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игровая, двигательная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
холодный период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.

09.00 – 10.50

Занятия.

10.15 – 10.30

Второй завтрак

10.50 – 12.20

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.

12.30 - 13.00
13.00 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.00

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Дневной сон. Постепенный подъём.
Гигиенические процедуры. Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.

Уход детей домой.

Время
07.30 - 08.30
08.20 - 08.30
08.30 - 09.00
09.00 – 12.20
10.15 – 10.30
12.30 - 13.00
13.00 -15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 18.00

Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
теплый период года
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки.
Второй завтрак
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед. Дежурство.
Дневной сон. Постепенный подъём.
Гигиенические процедуры. Корригирующая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игровая, двигательная активность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность.
Уход детей домой.

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

IV.
Дополнительный раздел
4.1. Краткая Презентация Программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
Программа) МАДОУ - детский сад № 43 (далее – ДОУ), разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО) и федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
В соответствии с ФАОП ДО обязательным компонентом образовательной программы является Рабочая программа воспитания и
Календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Определяет содержание и организацию воспитательной работы в детском саду.
Календарный план воспитательной работы составляется ежегодно. В нем конкретизируется заявленная в Рабочей программе воспитания
работа применительно к конкретному учебному году. Он может корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе Детского
сада изменениями.
Содержание образовательной программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие направления обучения и воспитания детей (образовательные области):
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
− усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
− развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
− формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в детском саду, региону проживания и стране в целом;
− развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений;
− развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
− освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
− формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
− формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
− владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи;
− развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
− развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);

− ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование
их осмысленного восприятия;
− развитие речевого творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
− формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
− освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
− приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
− формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
− овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
− обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
− воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
− воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления,
правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть предполагает комплексный подход и обеспечивает развитие детей во всех пяти образовательных областях.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных
и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции детского сада;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и детского сада в целом.
Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования Детского сада соответствует ФОП ДО. Содержание и
планируемые результаты, представленные в образовательной программе Детского сада, являются не ниже соответствующих содержанию и
планируемым результатам Федеральной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»: ранний/дошкольный возраст /О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема Программы; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%. Обе части образовательной программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта дошкольного образования.
В соответствии с образовательным стандартом для реализации образовательной программы в ДОУ созданы психолого-педагогические,
кадровые и материально-технические условия.
Психолого-педагогические условия реализуются через:
− уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки;
− использование форм и методов работы, соответствующих возрасту, индивидуальным особенностям детей;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей;
− поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу;
− возможность выбора детьми видов деятельности, общения.
Кадровые условия. В настоящее время в образовательном учреждении работает 71 педагог, из них: 50 воспитателей и 21 специалист (5
музыкальных руководителей, 4 педагога-психолога, 6 учителей-логопедов, 5 инструкторов по физической культуре).
Образование

Высшее
профессиональное

Количество педагогических
работников

49

% от общего
числа
педагогических
работников
69 %

Среднее
профессиональное

До 5 лет
30 (40%)

22

От 5 до 10 лет
24 (32%)

31 %

От 10 до 20 лет
12 (16%)

Уровень образования

Стаж работы
Более 20 лет
8 (12%)

Квалификация педагогов
Квалификация

Всего

%

Высшая

16

30%

Первая

50

70%

На соответствие занимаемой должности аттестован 1 воспитатель (1%), 4 педагога
(5 %) не имеют квалификационной категории (новые кадры и молодые специалисты).
Работа по сохранению и укреплению здоровья детей осуществляется в тесном взаимодействии с медицинскими работниками с учетом
результатов мониторинга состояния здоровья детей.
Материально-технические условия реализации образовательной программы дошкольного образования:
− соответствие помещений санитарным нормам и требованиям пожарной безопасности;
− создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ и группах с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а
также требований образовательного стандарта дошкольного образования: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность,
вариативность, доступность и безопасность развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии с образовательным стандартом специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного образования

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения образовательной программы Детского сада представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в ФАОП ДО возрастных ориентиров «к трем годам», «к четырем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Планируемые результаты к концу дошкольного возраста:
− у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
− ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
− ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
− ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
− ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности
− ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
− ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
− ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
− ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
− ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;

− ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
− ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
− ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
− ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
− у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
− ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
− ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
− ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
− ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
− ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
− ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
− ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
− ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
− ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

− ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
− ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
− ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
− ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
− ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
− ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
− ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
− ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
− ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
− ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

2. обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
− информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в детском саду;
− просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
− способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
− построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями детей для решения
образовательных задач вовлечение родителей в образовательный процесс.
Основными направлениями взаимодействия детского сада с семьями воспитанников являются:
1. диагностико – аналитическое направление;
2. просветительское направление;
3. консультационное направление.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями), которые педагог выбирает самостоятельно в зависимости от
стоящих перед ними задач.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации, развивающей предметно – пространственной среды и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов Детского сада совместно с семьей.
В соответствии с ФАОП ДО особого внимания в просветительской деятельности детского сада уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
− информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка, о действии негативных факторов,
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
− информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
− знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду;

− информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий.
В соответствии ст. 44 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Детский сад оказывает помощь родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
развитии
индивидуальных
способностей
и
необходимой
коррекции
нарушений
их
развития
В интересах становления современной гармоничной личности ребенка необходимо объединение в пространстве детства усилий всех
взрослых:
педагогов,
родителей,
старшего
поколения,
их
многогранно
и
разностороннее
сотрудничества.

19